如何抓住孩子們的“心”

耿靜

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

【摘 要】 在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時是不會乖乖跟著老師走的，沉默，對老師的教的行為表現(xiàn)漠然，課堂冷場，教師唱獨角戲。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，總是跟課堂環(huán)境，成就感的獲得密不可分。課堂環(huán)境的輕松是前提，成就感的獲得才是關(guān)鍵。所以，成就的獲得就在學(xué)生的學(xué)得和教師的科學(xué)評價上至關(guān)重要。教學(xué)，才逐漸會變成生命與生命的碰撞。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂教學(xué)；冷場；實踐研究

德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)。而在于激勵`、喚醒、鼓舞?！蔽覀兘裉斓乃刭|(zhì)教育不是中國古老傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的模式了，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們主動探索追求新知的積極性。

在聽課和教學(xué)的過程中，我時常發(fā)現(xiàn)有的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，課堂氣氛也不夠活躍。老師在講臺上講課，學(xué)生很不配合老師，甚至老師一再強(qiáng)調(diào)、鼓勵學(xué)生要大膽發(fā)言，可有的學(xué)生還是遲遲不肯舉起手來，有的學(xué)生在回答問題時有所顧慮，先看看其余的學(xué)生舉手了沒有，有舉手的了他再舉起來。上學(xué)期教了七年級，本欣喜于情況的改變，會遇到一群嘰嘰喳喳可愛的圍在老師身邊的孩子，可事實卻不容樂觀。不斷思索，反思良多，也從中收獲很多。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福?！边@是多么直白但卻讓人感動的話。想讓他們“嘰嘰喳喳”，大膽發(fā)言，就要從以下一些方面著手。

首先，應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氣氛。給予他們真誠的朋友式的關(guān)懷與尊重，適時地肯定與鼓舞，讓孩子們身心輕松的學(xué)習(xí)。尤其是初一的孩子，初步有了自己的思想，可在心理上卻還是小孩子。所以在課堂上不僅要多使用一些幽默輕松的教學(xué)語言，多設(shè)計一些有趣的可以調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要給予他們老師的真誠與愛心。特別是對那些情緒不高，積極性受到了挫傷的學(xué)生。這很可能會得到意想不到的效果，孩子的潛能是我們無法估量的。

例如：班級有個叫趙某某的孩子，提起他，老師們沒有不搖頭的——作業(yè)邋遢，書寫潦草，基礎(chǔ)不扎實，上課說些無厘頭的不著邊際的話。記得有一次一個老師在我班試講列夫？托爾斯泰的《七顆鉆石》，他提出了一個問題：為何不以《七個雞蛋》為題目呢？聽完這，全班包括聽課老師都哄堂大笑，上課的老師也哭笑不得。可我卻認(rèn)為他有自己的思想，看似無厘頭，卻反映他對文章主題的質(zhì)疑。更因為他在寫作上很獨特，有靈氣，可以說是一個小怪才，我對他不時的鼓勵與肯定，在講朱自清的《春》時，他更讓我刮目相看：我讓孩子們用自己的語言概括每一幅春景圖，當(dāng)大家在描述一幅幅圖畫時，他當(dāng)堂賦詩一首：“新春望野草破土，煦風(fēng)撫味弄歌舞，柔雨化煙醉織春，紙鳶舞空活筋骨”。簡單幾筆，勾畫了春的全景，雖稚嫩，卻精彩，值得表揚(yáng)，尤其他上課的那份熱情更值得表揚(yáng)。孩子們的表現(xiàn)讓我很欣慰，很受鼓舞。

其次，問題情境的設(shè)置要新、奇、精、活。

老師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而不是讓孩子們亦步亦趨地跟著老師“被閱讀”，老師要巧設(shè)問題“這一桿火柴”點燃學(xué)生自主閱讀這個“炸藥包”。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭f明了提問的重要。教師要從多方面認(rèn)真研究，概括提煉，精心設(shè)計有思考坡度的有一定懸念的“主問題”，以“精、少、實、活”帶動學(xué)生“讀、寫、說、思”，要“牽一發(fā)而動全身”，善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生由淺入深地有序思考，給學(xué)生留有思考的空間，鼓勵每個孩子都能積極參與進(jìn)來，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣，激活思維，起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷地迸發(fā)出智慧的火花。

比如朱自清的《背影》，可謂是名篇佳作，名師各顯神通教授此篇?？催^一種教法很受啟發(fā)：不像有的老師熱衷講解背景，講“我”與“父親”的糾結(jié)，植入孩子們的腦中，讓他們跟著老師“被閱讀”。他去解決大家的疑問——“父親”為何不把錢給兒子去買橘子？何勞肥胖的父親費那么大的勁呢？一個勁地討論什么“努力”，“蹣跚”，統(tǒng)統(tǒng)都沒用。單純的背影分析不足以打動人，更不足以讓學(xué)生理解“我”為什么淚水很快流了下來。

例如在教蘇教版七上的《安恩和奶?！愤@篇文章時，我設(shè)計了一個主問題：在文章最后一節(jié)有這樣一句話，“這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了?！睘槭裁醋詈蟀捕髡f“我們”回去？以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們”從文中找到相關(guān)語句，體味人物情感；進(jìn)而分析安恩是個什么樣的老太太，從奶牛的外貌動作等也可以看出安恩的淳樸與慈愛；在此基礎(chǔ)上再設(shè)計一個問題“安恩為何不說出真相”，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)作用，進(jìn)而總結(jié)全文，把握主題。

針對蘇教版七下《童年的朋友》，一種問題設(shè)計是“外祖母是一個怎樣的人？用了哪些方法表現(xiàn)了這一形象？”；另一種教學(xué)設(shè)計是就給孩子們一句話：“（ ）的外祖母，成為我終身的朋友，最知心、最了解、最珍貴的人。”要求：填寫修飾語！背后指向各種描寫和形象特點的理解，進(jìn)而表達(dá)對外祖母的熱愛與感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響和意義。不言而喻，兩種設(shè)計哪一種更能“撬動地球”。

另有一環(huán)節(jié)是教師把全文改寫成一首詩歌，如下：

童年的朋友

輪船又顫動著噗噗地響

船艙的窗戶明晃晃 像個太陽

你梳著頭 皺著眉頭

坐在我的身旁

頭發(fā)（ ） 泛著（ ）

嘴唇歪扭

黑眼珠兒閃耀著（ ）

你樣子很兇

這與我無關(guān)

你跟我的言談

（ ）

你說話的字句

（ ）

圓圓的黑櫻桃

黑黑的微笑

黯然了兩頰皺紋

（ ）

走進(jìn)我的黑暗世界

（ ）

把我周圍的一切

（ ）

你對世界無私的愛

（ ）

詩歌空缺一些部分，讓學(xué)生去填寫。這樣，學(xué)生抓耳撓腮，經(jīng)過幾個能力較好的同學(xué)的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)文中很多字押韻，可以寫到詩中，況且所在的句子都是在文中比較重要的句子。這樣學(xué)生找到了完成詩歌的鑰匙，擷取文中關(guān)鍵的字詞句，適當(dāng)可以改頭換面再加工，詩歌就一揮而就了。這樣，既深化了對文本的理解，又一定程度上學(xué)會了寫詩歌，成就感倍增，是學(xué)生真正有所得，教師的“教”倍受歡迎，詞句異彩紛呈，潛力畢現(xiàn)，花香蝶自來。

教朱自清的《春》，一貫的固有模式——針對“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春勤圖”，再找句賞析——把美美的句子分析得支離破碎，純粹變成了句子賞析練習(xí)課。我稍微改變了上課的形式，讓學(xué)生用自己的語言描述各幅春景圖或為之命名，沒有字?jǐn)?shù)限制，形式自由，可以互相交流討論，再簡單地說出原因。孩子嘰嘰喳喳分組討論起來，氣氛逐漸熱鬧，討論逐漸熱烈，我讓每組派代表把他們討論結(jié)果也分組寫在黑板上。小小的一個環(huán)節(jié)，激發(fā)了孩子們的積極性，也讓我深受感染，大為驚嘆。

孩子們的語言太豐富，文采太優(yōu)美了，思維太活躍了，可以說老師的一根小小的火柴點燃了炸藥包?；蚓珶拏魃竦淖衷~，或優(yōu)美妥貼的詩句，在他們的口中筆下緩緩而出：《春草圖》有“破冬”“萌芽”“草色青青”等；《春花圖》有“百花鬧春”“滿樹花開蜂飛蝶舞”等；《春風(fēng)圖》“春風(fēng)花草香”“輕風(fēng)言春”“風(fēng)簾翠幕”等；《春勤圖》有“春美人醉”“忙趁東風(fēng)放紙鳶”等，引發(fā)孩子們最大熱情的當(dāng)屬《春雨圖》，有的孩子真像賈島一樣，不斷“推敲”字句時不時跑到黑板修改，讓人為之贊嘆的詞句有“斜雨織春”“柔雨醉春”，隨即有學(xué)生將之合為“柔雨化煙醉織春”，多妙啊！還有“綿雨降春春化雨”“絲絲雨，蕩蕩天，斜雨柔情潤萬物”……一個個充滿靈性的小詩人在此開起了詩社，我能做的就是認(rèn)真地聆聽他們那美妙的“嘰嘰喳喳”，多么幸福的感覺！這就是我一直追求的課堂！

另有，教師要深入的思考學(xué)生的思考，以自己的思維來“服務(wù)”于學(xué)生的思維，啟發(fā)，引領(lǐng)，梳理，總結(jié)，深化等。教師的思維與備課不是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的輔助，肯定學(xué)生的思維成果，至關(guān)重要，甚至是以學(xué)生的思維成果作為答案。當(dāng)然，不是簡單的表揚(yáng)就行的，要精細(xì)具體點評，這樣，給予了學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的點評，在班級范圍內(nèi)形成“點”帶“面”的正面引領(lǐng)，不會出現(xiàn)學(xué)生說什么都是正確“偏右”的現(xiàn)象。

再次，課堂教學(xué)以智慧應(yīng)對生成，點石成金。

課堂教學(xué)中，尤其是公開課，教師很喜歡學(xué)生的思維與自己的預(yù)先設(shè)計“不謀而合”，這樣就可以行云流水，完成教學(xué)任務(wù)，教師學(xué)生各得其所。但是，事實并非如此，往往有意外發(fā)生，出現(xiàn)很多錯誤而耽誤時間。但是，教學(xué)的真正意義是什么？我想，跟錯誤密切相關(guān)，甚至是很大程度上就是面對錯誤。這樣流暢的課堂，未必是好事情。

正如上面提到的趙同學(xué)，他的“為何不以《七個雞蛋》為題目呢？”的問題讓所有人都哄堂大笑，上課的老師也哭笑不得。深思這一現(xiàn)象，恰恰是一個生成，是一個學(xué)習(xí)達(dá)成的憑借。老師就可以把“雞蛋”與“鉆石”比較，得出鉆石代表著永恒，跟星星有相似點，與作品主旨的表達(dá)有很大關(guān)系，富于浪漫性、美感；雞蛋，有點流俗，跟作品要表達(dá)愛可以普照人間這一主旨幾無聯(lián)系。從而學(xué)生又可以學(xué)知，作品形象的塑造應(yīng)與主旨的表達(dá)密切相關(guān)的，不是隨意地塑造而選取的；每一個形象，已經(jīng)代表著一定的情感，比如玫瑰之于愛情，鉆石之于永恒，月亮之于思念等等。這樣，教師就可以憑借貌似的“無厘頭”，對這個孩子有正面的評價，以后他會更積極地提問題，其余學(xué)生更不會笑他。這就是點石成金，化“腐朽”為神奇。課堂上，學(xué)生在“笑聲中”積極探究，終有所獲，這樣，課堂漸入佳境，味道漸出?？上В陶摺耙还P帶過”，想來遺憾。

古語到：“親其師，才能信其道?！彼晕覀円c學(xué)生打成一片，做到心有靈犀一點就通。多從自身找找原因，加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，設(shè)計靈活多變有吸引力的課堂環(huán)節(jié)，多采用激勵性的語言，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氣氛，在班級中形成一個好的、充滿競爭的學(xué)習(xí)氣氛，在上課的過程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到快樂感。更關(guān)鍵的，教師要一如既往的秉持這種理念，努力實踐，不斷探究創(chuàng)新，自己的課堂學(xué)生才會越來越喜歡，學(xué)生始終是處在激情活躍、積極思考的氛圍里，就會踴躍思維，積極學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)才逐漸會變成生命與生命的碰撞。