基于“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的研究

陳興宇

【摘 要】

在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師要注重對于“讓學(xué)引思”理念的凸顯，教學(xué)訓(xùn)練中要融入更多以學(xué)生為主導(dǎo)的自主探究環(huán)節(jié)，并且多從鍛煉與引發(fā)學(xué)生的思維入手，讓學(xué)生吸收閱讀文本中好的寫作方法與經(jīng)驗心得，并且將這些積累慢慢應(yīng)用到自己的文本中。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

讓學(xué)引思 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 研究

讀寫結(jié)合教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，這不僅在于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本來就存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，這也在于采取這種教學(xué)結(jié)合的形式更加有助于學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，能夠推動學(xué)生更高效地將閱讀中學(xué)到的語言素材用到寫作中來。在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師要注重對于“讓學(xué)引思”理念的凸顯，教學(xué)訓(xùn)練中要融入更多以學(xué)生為主導(dǎo)的自主探究環(huán)節(jié)，并且多從鍛煉與引發(fā)學(xué)生的思維入手，讓學(xué)生吸收閱讀文本中好的寫作方法與經(jīng)驗心得，并且將這些積累慢慢應(yīng)用到自己的文本中。這樣才能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下有更多實質(zhì)的收獲，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)效果的一種體現(xiàn)。

一、利用仿寫過程錘煉自身語言能力

讀寫結(jié)合有很多展開形式，訓(xùn)練的側(cè)重點也不同，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和方向合理組織教學(xué)展開環(huán)節(jié)。基于讓學(xué)引思理念下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，要體現(xiàn)出對于學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)與探究的空間，讓學(xué)生在分析與解答問題的過程中增強學(xué)習(xí)體驗。首先，對于小學(xué)生來說，錘煉他們的語言能力，讓他們對于各種語言形態(tài)更加熟悉，這是一個很重要的教學(xué)訓(xùn)練點，也是豐富學(xué)生語言感受力的教學(xué)過程。教師可以在一些典型文本或者是很有代表性的語句的分析教學(xué)中，相應(yīng)的融入對于學(xué)生自身語言感受力的訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生辨析一組句型的特征，分析句子的構(gòu)成，還可以將一些很經(jīng)典的語句組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)。這樣的訓(xùn)練不斷強化后，學(xué)生自身的語言感受力會顯著增強，并且自身的語言表述能力和語言積累都會有所豐富。

本文將以《學(xué)會合作》一課的教學(xué)為例，具體分析如何有效展開讀寫結(jié)合的教學(xué)。在以這篇文本為范例，訓(xùn)練學(xué)生語言感受力的過程中，教師可以選取一些典型例句，讓學(xué)生自由誦讀這個句子：“你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè)；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)；你是軍人，就要和戰(zhàn)友一起生活，一起訓(xùn)練，共同保衛(wèi)我們的祖國……”隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個句子是什么句式？這樣寫有什么好處呢？從而讓學(xué)生領(lǐng)會：這是一個排比句，運用排比可以更加有力地說明我們離不開與別人的合作。多將這些典型例句找出來，并且有針對性的進行分析，可以顯著增強學(xué)生對于這些語言應(yīng)用模式的認(rèn)識與感受力，學(xué)生在增強了學(xué)習(xí)印象的同時也能夠慢慢嘗試在自己的寫作中應(yīng)用這樣的句型，豐富自己的語言表達。

二、引導(dǎo)學(xué)生推敲文本鍛煉構(gòu)造方式

語句分析可以豐富學(xué)生自身的語言積累，對于語段和文本構(gòu)造方式的推敲，則能夠讓學(xué)生掌握一些很實用的寫作方法與技巧，可以很大程度提升學(xué)生的寫作水平。仍然以《學(xué)會合作》這篇文章作為范例，作為一篇議論文，這篇文章在全文組織架構(gòu)的安排上有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，文本的構(gòu)造方式也很值得學(xué)生品位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入且更有針對性的閱讀這篇文章，感受這篇文章的架構(gòu)方式，在充分剖析文本組織形式的同時也吸收其中的一些典型方法技巧，讓學(xué)生自己在習(xí)作時可以慢慢嘗試將這些方式加以應(yīng)用。

以一段話為訓(xùn)練點，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，重視寫段的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生寫好一段話的能力，為整篇作文的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)?！秾W(xué)會合作》這篇文章中便有一些很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的文本架構(gòu)的技巧。比如，第二自然段，作者為了說明“大家都離不開與別人的合作”，采用了“總—分—總”的構(gòu)段方式。在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)時，筆者要求學(xué)生仿照這樣的表達方法寫一段話，并用上“總之”收尾。學(xué)生經(jīng)過了這種有針對性的習(xí)練后，會對于這種構(gòu)段方式的印象更深，今后在將其應(yīng)用到自己的獨立寫作時也會更加熟練。

三、訓(xùn)練學(xué)生文本選材與立意視角

寫作訓(xùn)練中還有一個重要范疇，那就是鍛煉學(xué)生的選材和立意能力，這也是學(xué)生在習(xí)作時能夠更準(zhǔn)確的表達文本的中心思想，能夠有更好的立意的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，訓(xùn)練他們的選材立意視角可能還有點早，但是，在閱讀教學(xué)中學(xué)到好的文本范例時，教師還是可以將這個教學(xué)點相應(yīng)的加以強調(diào)，讓學(xué)生感受到選材立意的基本方法，以及優(yōu)秀的文本選材和立意可以有的出發(fā)點。這樣做能夠在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生寫作思維的同時，也加深他們對于原文的體會程度。這可以很好的豐富學(xué)生自身的寫作認(rèn)知，幫助學(xué)生積累更多好的寫作技能，會慢慢促進學(xué)生自身寫作水平的不斷提升。

教學(xué)《學(xué)會合作》時，為了讓學(xué)生對于這篇文章選材立意的方式有更直接的認(rèn)識，教師可以設(shè)計一些典型提問，對于學(xué)生的思維展開引導(dǎo)。比如，教師可以設(shè)問：如何才能卓有成效地合作呢？作者是如何說明這個問題的呢？學(xué)生回答：舉例子，舉了兩個事例。筆者接著追問：為什么要舉兩個事例？只舉一個夠不夠？為什么？在交流討論中學(xué)生明白：只舉一個事例是不夠的，雖然課文的兩個事例都說明了如何才能卓有成效地合作，但側(cè)重點不同——前一個事例主要說明協(xié)作的重要；后一個事例說明必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。在以這樣的形式分析這篇文本的過程中，不僅讓學(xué)生對于整篇文章的結(jié)構(gòu)和安排有了更清晰的認(rèn)識，學(xué)生也能夠感受到議論文的寫作中選材的重要性，以及如何更好的進行文本立意，這對于學(xué)生來說會是極有價值的收獲。

【參考文獻】

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