新疆 陳世杰
基于“歷史解釋”能力培養(yǎng)下的高三歷史復習
——以人教版必修1《解放戰(zhàn)爭》為例
新疆 陳世杰
歷史既是歷史事實,也包含了作為其描述的歷史——歷史解釋?!皻v史解釋”是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力,是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要標志。因此,“歷史解釋”能力是衡量高三學生高考能力極為重要的一個方面。現(xiàn)以本人的“下水”課,在烏魯木齊市天山區(qū)所上“基于單元架構及學科素養(yǎng)”的期末復習研討課《解放戰(zhàn)爭》為例,加以分析說明。
在公布的“2017年高考考試大綱——歷史”“3.描述和闡釋事物”中,要求學生能“客觀敘述歷史事實,正確解釋歷史事物,認識歷史事物的本質(zhì)”。也就是說,要讓學生通過歷史現(xiàn)象,能分辨不同的歷史解釋,并能夠說明歷史解釋之所以不同的原因。
1.由高考真題入手
例(2010·新課標全國卷)中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟遠航海日志》記載:“7點45分,倭三艦同放真彈子,轟擊我船,我船即刻還炮?!比瘴某霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱:“7點52分,彼我相距約3 000米之距離。濟遠首先向我發(fā)炮,旗艦吉野立即迎戰(zhàn),以左舷炮向濟遠轟擊?!边@說明 ( )
A.研究者的立場會影響其對歷史的解釋
B.歷史真相因年代久遠而變得模糊不清
C.通過文獻記錄最終能夠還原歷史真相
D.原始記錄比研究文獻更接近歷史真相
答案A。使用真題是為了讓學生感受同一歷史現(xiàn)象的不同解釋,并有一種親臨現(xiàn)場實戰(zhàn)的感受。
2.舉一反三,形成思維能力
教師提問:第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中,哪些歷史事件的評述會有不同的觀點或解釋?學生很容易從鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、辛亥革命等事件在爆發(fā)原因、評價等方面存在的不同觀點,來辯證地認識和解釋歷史事件。從而讓學生明白:對同一歷史現(xiàn)象,由于解釋者的立場不同、視角不同、評判標準不同等種種原因,得出的結論大相徑庭,這是一種常見現(xiàn)象。
比較法是對學生形成歷史認識及“歷史解釋”的常用策略,具有客觀性、科學性、有效性等特點。所謂“他山之石可以攻玉”,本節(jié)課的一個亮點是充分利用人教版與臺灣三民版(以下簡稱三民版)高中教材進行細致入微的比較,讓學生體味歷史的“描述”與“解釋”。
1.章節(jié)內(nèi)容的比較
人教版高中歷史必修1第3章 戰(zhàn)后復員與國共戰(zhàn)爭第2節(jié) 國共戰(zhàn)爭一、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā) 一、戰(zhàn)火點燃(一)形勢逆轉二、戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役 (二)三大戰(zhàn)役三、新民主主義革命的偉大勝利 (三)南京陷落(意義) 二、戰(zhàn)場失敗的因素三民版高中教材第四單元 近代中國反侵略、求民主的潮流第17課 解放戰(zhàn)爭
學生通過仔細觀察表格中的課題及子目錄,兩套教材在1946—1949年這段歷史關于名稱、內(nèi)容及結果表述方面的異同一目了然。雖然描述不同,但相互印證,相得益彰,由此可幫助學生論證出“內(nèi)戰(zhàn)”的真實性。
2.關于戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的再“解釋”
材料1 1946年3月蘇軍從東北撤離,國民政府主席蔣中正派遣國軍精銳部隊前去接收,國共戰(zhàn)火正式點燃,并擴及全國各地。
——(三民版)普通高級中學歷史第三冊
材料2 1946年6月,國民黨大舉進攻中原解放區(qū),全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。
——(人教版)高中歷史必修1
學生不難得出結論,教科書編撰者的立場會影響其對歷史的敘述和解釋。
3.“先論后史”——演繹法:關于淮海戰(zhàn)役勝敗再認識
材料1 陳毅曾說過,淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的。
——(人教版)初中歷史八年級上冊
材料2 中共在徐蚌會戰(zhàn)的指揮官粟裕曾說,中共之所以能夠獲勝,理由有二:一是農(nóng)民的小推車,二是大連的炮彈。
——(三民版)普通高級中學歷史第三冊
設問:兩則材料反映出的異同點是什么?
相同點:中共獲勝是因為得到了人民群眾的大力支持。教師讓學生利用人教版“學思之窗”欄目通過農(nóng)民“參軍”“出征”等數(shù)據(jù)說明,在此也能夠體現(xiàn)出“計量學”的實證方法。
教師追問:中國共產(chǎn)黨得到人民群眾大力支持的原因是什么?學生立刻聯(lián)系到1947年的《中國土地法大綱》,從土地改革中得到答案。
教師繼續(xù)追問:不同點又表現(xiàn)在哪里?學生回答戰(zhàn)役的稱謂不同;三民版還突出了人民解放軍在軍事武器上擁有的對抗性。戰(zhàn)爭也是實力的較量,通過細節(jié)描述,學生能夠辯證地分析出淮海戰(zhàn)役中國共產(chǎn)黨以少勝多并最終戰(zhàn)勝國民黨的原因。
4.“論從史出”——歸納法:關于國民黨戰(zhàn)場失敗因素的再探究
材料1 自金圓券發(fā)行以來,中下級人民皆以其所藏金銀外鈔依法兌券,表示其愛國與擁護政府之真誠,不料軍事著著失敗,經(jīng)濟每況愈下,物資枯竭,物價高漲,金圓貶值,于是人民怨聲載道,對政府之信用全失……失敗主義者彌漫,實為從來所未有也。
——《蔣介石日記》,1948年11月3日
材料2 政府以金圓券取代急劇貶值的法幣,父親對此并不抱任何希望,因為以前已經(jīng)吃過一次大虧。當1934年,政府實行法幣政策后,家中撿出幾百銀幣,遵從政府法令,送至銀行換取鈔票。……此時父親看到報載政府將收黃金為國有,他對母親說:“現(xiàn)在又收黃金為國有,連我也不愿意再做傻子了?!?/p>
——顧潮《歷劫終教志不灰——我的父親顧頡剛》
設問:材料1和材料2對金圓券發(fā)行狀況的說法有何不同?反映出導致國民黨“戰(zhàn)場失敗”的一個重要原因是什么?
學生回答:蔣介石認為“金圓券發(fā)行”得到“中下級人民”的支持,但因“軍事”失利造成金圓券貶值;歷史學家顧頡剛的回憶則認為“金圓券發(fā)行”是對人民的又一次搜刮,反映出民眾對政府的不信任。最后,得出國民黨“戰(zhàn)場失敗”的因素之一:“貨幣改革失敗”。此處,還能幫助學生回憶必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》關于貨幣貶值、通貨急劇膨脹等嚴重的社會問題。
材料3 軍事失敗的近因,乃是由于我們戰(zhàn)略的錯誤,我們政府誤信馬歇爾的調(diào)處,將最精良的國軍開到東北,以致內(nèi)地空虛,各戰(zhàn)場上都感到兵力單薄,戰(zhàn)略上一經(jīng)犯了錯誤,那在戰(zhàn)術上是無法補救的,何況我們一般將領對于戰(zhàn)術又毫無修養(yǎng),對于剿匪戰(zhàn)術上又未能深切的研究,如此當然失敗的更快。
——《蔣介石總統(tǒng)檔案·事略稿本》,1949年12月檢討
學生閱讀完材料3,得出國民黨“失敗”的因素之二:軍事戰(zhàn)略失敗。
材料4 中共有廉潔和奮斗形象,而國民黨有濃厚官僚氣,抗戰(zhàn)中后期腐敗嚴重,很多人轉而欽慕中共;中共有民主形象,特別是新民主主義一改蘇俄式的色彩,國民黨“一個主義,一個黨,一個領袖”,引起許多人的反感,中共反而有強大吸引力;中共有平民形象,在根據(jù)地實施了一些社會改革,獲得很高的聲望,滿足了社會上普遍存在的同情、關懷底層的民粹情緒。
——高華《論國民黨大陸失敗之主要原因》
學生閱讀完材料4,據(jù)此即可得出國民黨“失敗”的因素之三:黨建失敗及政治腐敗。
最后,給出三民版教材關于國民黨“失敗”的因素的總結:
1.輕忽對手,尤其對中共的戰(zhàn)術運用與作戰(zhàn)執(zhí)行能力過于陌生,欠缺應付中共“以農(nóng)村包圍城市”戰(zhàn)略的方法。2.財政經(jīng)濟崩潰,民怨四起。3.政府貪污腐化,失去民心。4.社會人心動蕩不安。
教科書上的歷史,主要體現(xiàn)了編寫者對于客觀歷史的一種理解和詮釋。在很大程度上與認識者的立場和角度有關。經(jīng)過分析論證,關于國民黨“失敗”的因素三民版教材從軍事、經(jīng)濟、政治、社會等四個層面的描述和解釋相對來說還是比較客觀和完整的。
歷史學科是從史料所提供的“證據(jù)”中建構關于過去的人和事的論述,是一門推理的學問。所以,解釋歷史需要史料,“歷史解釋”能力就是以史料為依據(jù),關注史料的證據(jù)價值,以歷史理解為基礎,對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。根據(jù)高考能力要求,在讓學生對比完兩套教材并理解歷史不同“解釋”的基礎上,將本節(jié)課用到過的史料出處制成表格通過討論,學生得出如下結論:
關于歷史認識和解釋
這樣,從微觀的角度讓學生感受史料的屬性及相對信度,從而引發(fā)學生又一次熱烈的辯論。孤證不立,歷史的敘事及解釋是相對的,只能接近歷史真實,而不能代表歷史真實,這也是需要讓學生明白的。
課堂探究:有學者認為,“近代中國是中國歷史上第一次從南方開始復興之路的時代”。請談談你的認識。
學生在梳理整合出必修一、二、三發(fā)生的重大事件后,不難得出結論,并進一步作出原因的分析;而若從革命史范式、近代化范式、全球化范式的角度,反觀中國近代史,又會有不同的剪影、演繹、歸納和解釋,在此就不一一贅述了。
可見,復習課中應高度重視“史論結合”“論從史出”的學科方法,培養(yǎng)學生運用唯物史觀形成“歷史解釋”的能力。一旦能力形成內(nèi)在的心理品質(zhì),離核心素養(yǎng)的要求就不會遠了。
(作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)教研室)