實行小組合作，促進共同發(fā)展

曹玉霞

摘 要：小學數(shù)學教學改革的春風已經(jīng)吹遍了校園，小組合作作為重要教學改革成果之一，為數(shù)學課堂賦予了新的內(nèi)涵。以人教版五年級下冊第五單元分數(shù)的意義教學為例，探析了小學數(shù)學課堂實行小組合作教學的具體模式。

關鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；人教版

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應當使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睂嵭行〗M合作教學，有助于學生共同發(fā)展，是對數(shù)學課程標準的一次呼應，有助于增強教學活力，提高教學品質(zhì)。

一、因人制宜，科學劃分小組

劃分小組是小組合作教學的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，能否科學劃分學習小組，將直接影響小組合作學習質(zhì)量。合作學習理論認為，學習小組的劃分應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即不同小組之間整體水平旗鼓相當，同一小組之間水平呈現(xiàn)梯級排列。小組人數(shù)4～6人為宜，同一小組之內(nèi)優(yōu)等生、中等生、后進生比例大約維持在1∶2∶1，具體可以根據(jù)班級實際情況適當進行調(diào)整。小組成員確定之后，每一小組之內(nèi)應當選出組長、記錄員、觀察員和發(fā)言人，以便及時與教師進行溝通，保證合作學習質(zhì)量。在劃分小組階段尤其應當注意的問題在于，數(shù)學水平是小組劃分的重要依據(jù)，但是確定各組成員之前，教師還要與學生有效溝通，了解學生分組意愿，以盡量滿足學生學習需求為宜。如果學生不愿意被劃分到該組，教師一定要做好思想工作，了解相關原因，千萬不能以命令的口吻強制要求學生，那樣不僅無法實現(xiàn)共同發(fā)展，反而會挫傷學生參與合作學習的積極性。

二、圍繞問題，展開討論交流

討論交流是小組合作教學的第二個環(huán)節(jié)，也是精華環(huán)節(jié)。從某種程度上而言，小組合作教學是否取得成功，與討論交流活動的開展息息相關。正式進行討論交流之前，教師應當考慮小學生數(shù)學認知水平和合作學習經(jīng)驗有限這一現(xiàn)實問題，主動承擔起學習引路人角色，為學生的小組合作學習指明方向。具體包括：制定小組合作學習任務，了解學生討論交流情況，適時提供學習幫助等。

分數(shù)的意義是人教版五年級下冊第五單元第一課第一個關鍵內(nèi)容，理解分數(shù)的意義奠定了真分數(shù)與假分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)和小數(shù)的互化等內(nèi)容學習的基礎。在對這一知識點進行正式教學之前，考慮到學生三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù)，因此筆者設計了小組合作探究任務，取得了良好的教學效果。正式上課之前，筆者在課件上出示如下問題：（1）回顧三年級分數(shù)知識，說出已經(jīng)學習過的內(nèi)容；（2）分數(shù)各部分名稱是什么？結合一個分數(shù)例子說明；（3）分數(shù)的表示方法有哪些；（4）把一塊蛋糕平均分給兩位同學，每人分得的蛋糕個數(shù)怎么樣表示？以上四個問題難度依次遞增，筆者要求學生按照之前劃分好的6人小組合作討論，比一比哪一小組最先找到正確答案。在競爭意識的積極推動下，各小組不甘落于人后，紛紛展開積極探討，課堂氣氛熱火朝天。不一會兒，陸陸續(xù)續(xù)有小組舉手回答問題。每當發(fā)言人表明觀點，筆者先不急著對小組合作討論答案進行評價，而是請其余正在聽課的學生進行評價補充，這樣一來，全體學生都積極參與到合作討論之中。通過這樣的方式，學生之間加強了交流與互動，數(shù)學學習積極性顯著提高。與此同時，回顧舊知識、導入新知識的教學目標順利達成，此后再實施相關教學活動學生明顯配合得多了。

三、教學反思，增強合作品質(zhì)

教學反思是課堂教學有機組成部分之一，對于增強教學效果、促進教師專業(yè)成長具有現(xiàn)實意義。小組合作教學強調(diào)學生學習主觀能動性的發(fā)揮，但是這絕對不意味著教師課堂主導地位的喪失。每一次小組合作教學結束之后，教師應當及時進行教學反思，總結教學得失之處，以便在下次課堂教學活動之中改正。

分數(shù)的意義小組合作教學活動結束之后，通過觀察電子白板設備錄制的教學視頻，筆者發(fā)現(xiàn)請學生互相點評這一環(huán)節(jié)設計得尤為巧妙，每當有人回答問題，其余學生全部聚精會神，想要了解自己的答案與其他組有什么異同，有效集中了注意力。但是另一方面，筆者同樣發(fā)現(xiàn)，由于課堂缺乏有效監(jiān)控，個別學生將討論交流環(huán)節(jié)當作說閑話的時間，不認真參與交流，今后需要在課堂實踐中對這一問題引起重視。

加強對小學數(shù)學小組合作的教學研究具有重要的現(xiàn)實意義，這可以幫助學生提高學習效率，在紛繁復雜的數(shù)學知識之間形成結構體系，促進共同發(fā)展。除了本文提到的小組合作法之外，還有很多其他有效的教學方法。小學數(shù)學教學工作者應當提高對這方面課題研究的認識，探索更多更具借鑒意義的教學方法，促進數(shù)學教育水平的全面提高。

參考文獻：

[1]凌文根.小組合作在小學數(shù)學教學中的運用[J].考試周刊，2007，4（9）：123-125.

[2]林巧.論小組合作在小學數(shù)學課堂的運用[J].教育界，2016，7（11）：45-48.