小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

賴正蕙

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生可以通過(guò)閱讀，開(kāi)闊視野，獲得對(duì)外部世界的感性認(rèn)知，也可以通過(guò)閱讀，積累豐富的素材，為寫(xiě)作提供充足的資源，提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有目的、有步驟地提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；高段語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都知道閱讀的重要性，可如何進(jìn)行良好的閱讀，并在閱讀中獲得愉悅感，是老師和家長(zhǎng)共同面臨的問(wèn)題。孩子的成長(zhǎng)是教師和家長(zhǎng)、學(xué)校和家庭共同教育的結(jié)果，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該相互配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其在閱讀中快樂(lè)地成長(zhǎng)，理性地認(rèn)識(shí)世界。

一、高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

隨著社會(huì)科技水平的不斷提高，小學(xué)生的閱讀途徑更加豐富化，除了課堂教材以外，還可以通過(guò)手機(jī)、電腦、kandle等設(shè)備閱讀電子書(shū)，這比以往任何一個(gè)時(shí)代都可以更輕松地獲得感興趣的書(shū)籍。但是，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀數(shù)量并沒(méi)有隨之提高，反而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)游戲，綜藝節(jié)目，各式各樣的娛樂(lè)節(jié)目沖擊著學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的目光，使學(xué)生無(wú)法深入集中地閱讀一部書(shū)籍。

（二）閱讀成果見(jiàn)效慢

通常學(xué)生需要通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍來(lái)提升自己的閱讀水平和寫(xiě)作水平，這期間還需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是單一地閱讀一本書(shū)籍就可以獲得成就感與滿足感的。在當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏的沖擊下，家長(zhǎng)和教師都希望通過(guò)一段時(shí)間看到學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，導(dǎo)致課堂大量時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)提升快的內(nèi)容，而忽視了閱讀的重要性。

（三）閱讀目標(biāo)不明確

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師在小升初的壓力下，沒(méi)有明確地設(shè)定語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生劃分段落，歸納段落大意，而沒(méi)有很好地傳授閱讀相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，也沒(méi)對(duì)語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行有層次、遞進(jìn)式的升級(jí)練習(xí)，使小學(xué)生的閱讀水平難以提升。

（四）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間和教材，還需要家長(zhǎng)的積極配合。當(dāng)前小學(xué)生僅僅在課堂上在老師的督促下，閱讀僅有的書(shū)籍課本，放學(xué)之后面臨更多的課外興趣班，使得學(xué)生課后閱讀量急劇下降。另外，現(xiàn)在學(xué)生閱讀往往囫圇吞棗，一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、提高高段語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）把握學(xué)生的閱讀能力，有側(cè)重地進(jìn)行閱讀教學(xué)

老師應(yīng)明確自己在課堂中的地位，以學(xué)生為閱讀主體，教師只是起引導(dǎo)作用。所以，老師應(yīng)該在掌握學(xué)生閱讀能力的情況下，結(jié)合教材的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。所以小學(xué)生的閱讀能力提高并不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。例如，老師可以根據(jù)《山雨》《小桔燈》《山中訪友》的教學(xué)閱讀要求，提出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為好的語(yǔ)句背誦下來(lái)，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生做好閱讀卡片，讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀感悟，感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感寄托，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文章中的詞語(yǔ)、句子表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用多媒體手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體手段，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話交流，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。但在小學(xué)課本中，有一部分文章是脫離學(xué)生日常生活的，會(huì)與學(xué)生的情感產(chǎn)生一段距離，增加了學(xué)生的閱讀難度。此時(shí)，老師就應(yīng)該積極通過(guò)多媒體手段，比如鮮艷的圖片、可視化的視頻等，創(chuàng)設(shè)出一些情景，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》，學(xué)生不了解歷史，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無(wú)法全面理解作者的寫(xiě)作意圖，這時(shí)老師通過(guò)圓明園前后的對(duì)比照片和歷史視頻的播放，讓學(xué)生對(duì)圓明園的歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并且在課后尋找書(shū)籍，完成對(duì)那段歷史的認(rèn)知。既可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，又可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（三）與家長(zhǎng)配合，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀

小學(xué)生僅僅靠課堂上那些閱讀量是不能滿足成長(zhǎng)需要的。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段和課堂教材的階段性特征，推薦一部分可在課后完成的閱讀書(shū)籍，并將推薦書(shū)籍傳達(dá)到家長(zhǎng)手中。課堂內(nèi)外，雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀量要大于100萬(wàn)字，相當(dāng)于5本教材的量。因此，課外閱讀不僅要強(qiáng)迫學(xué)生去完成規(guī)定的閱讀數(shù)量，還要求學(xué)生在閱讀中找到閱讀的興趣，體會(huì)閱讀的快感。例如，在《少年閏土》的課外閱讀中，老師就可以推薦學(xué)生閱讀魯迅一些淺顯的，與家鄉(xiāng)相關(guān)的文章，使學(xué)生了解魯迅先生童年時(shí)的生活，并完成對(duì)閏土這一人物形象的掌握。當(dāng)然這些無(wú)法在學(xué)生課外自主情況下進(jìn)行，就需要家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督與檢查。只要家長(zhǎng)與老師配合，就能使學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

時(shí)代的發(fā)展容易讓沒(méi)有識(shí)別能力的學(xué)生過(guò)度沉迷于高科技的快感，而忽略了成長(zhǎng)的根本需求。沒(méi)有閱讀，學(xué)生就好像成為無(wú)水之源、無(wú)本之木，失去了成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中完成自我的認(rèn)知，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，才能推進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展路上更加順利，這也是教師最應(yīng)該注重的方面。

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