將作文教學(xué)進(jìn)行到底

郭艷艷

摘 要：作文能力是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。而大部分學(xué)生所缺少的就是這個(gè)自我創(chuàng)作的過程。現(xiàn)在校外鋪天蓋地的各種形式作文班，如“作文三步法”“作文速成班”，都在“填鴨式”地灌輸著孩子，在它的定式下，孩子們或許在當(dāng)場(chǎng)能寫出有點(diǎn)模樣的作文，但是離開了老師規(guī)定的框架，學(xué)生又如同丟了拐杖，還是不會(huì)用自己的雙腿走路。

關(guān)鍵詞：作文能力；語感；創(chuàng)造美

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師普遍感受到孩子不會(huì)寫作文。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)一些場(chǎng)景或者事情的經(jīng)過進(jìn)行描述，學(xué)生總是支支吾吾，好長(zhǎng)時(shí)間說不出，或者是詞不達(dá)意。布置學(xué)生課后寫篇作文，家長(zhǎng)反映說，孩子回家就會(huì)打開電腦，到網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后一模一樣地照搬下來。

我從不相信短短的一個(gè)暑假或者是十幾節(jié)課能鑄就出一個(gè)小作家。我相信“讀書破萬卷，下筆如有神”的魅力，所以在我的語文教學(xué)中，我把作文教學(xué)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，悄無聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。

一、深切感受文章的語言美，積累詞匯

學(xué)生不會(huì)寫文章，最大的原因是沒有豐富的詞匯量。好比我們現(xiàn)在要做一頓豐盛的晚餐，但是沒有材料，是無論也做不出來的。我們也可以有一本《廚房大餐360招》，告訴我們?nèi)绾稳フ簟⒊?、煎、燉，可是拿什么去做呢？“巧婦難為無米之炊”，這就是擺在我們面前最主要也是最關(guān)鍵的原因。

在課堂教學(xué)的時(shí)候，我就先訓(xùn)練學(xué)生去尋找課文中優(yōu)美的詞句，讀完一篇課文后“我會(huì)詢問學(xué)生，這篇文章中哪個(gè)詞語，或者哪個(gè)句子，你認(rèn)為寫得非常好呀？”起初的時(shí)候，學(xué)生不敢回答，對(duì)于這樣最簡(jiǎn)單最沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問，學(xué)生反而束手無策了。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢地能找出他們認(rèn)為美的句子。

在這種模式的教學(xué)中，學(xué)生又建立了詞語積累本。在他們的本子上，有詞語“金燦燦的桂花、香甜的紅棗、綠樹成蔭、風(fēng)景優(yōu)美……”詞語，也有“草坪在夏天就像綠色的地毯，現(xiàn)在卻染上了一抹金黃”“秋風(fēng)讓落葉長(zhǎng)了翅膀”等句子。學(xué)生越積累越多，養(yǎng)成了習(xí)慣后，不僅是課本上的詞語，他們看的課外書中的好詞好句，也會(huì)自覺地記錄下來。每周我定時(shí)拿出一節(jié)課，讓學(xué)生相互展示自己的詞語積累本，孩子們是很用心的，看到本子上整整齊齊地寫的詞句，我也從中不僅感受到語言美，也感受到孩子們那顆發(fā)現(xiàn)美的心靈。

二、豐富孩子的課內(nèi)外閱讀，形成良好的語感

因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)見效非常慢的長(zhǎng)期工程，或許我們進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，從學(xué)生那里暫時(shí)也看不出有什么差異。特別現(xiàn)在的考試制度，作文會(huì)很大地影響成績(jī)。還有每學(xué)期的人員調(diào)動(dòng)，任課老師的更換，都讓老師不愿意在作文教學(xué)上下太大的工夫。

其實(shí)閱讀是對(duì)于作文教學(xué)很有效的一個(gè)方法，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持用好的文章去熏陶孩子，讓他們一直沉浸在這樣的語言環(huán)境中，長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，他們也會(huì)寫出富有美感的文章。

我在班級(jí)開展“拒絕文化垃圾”的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是好的閱讀，什么是壞的閱讀。讓學(xué)生去讀文字類的作品，而不是讀一些帶有插圖的漫畫書，讓文字去刺激學(xué)生，而不是看插圖。因?yàn)槲淖帜茏畲笙薅鹊刈屛覀儺a(chǎn)生多方面的想象，想象出畫面所不能表達(dá)出的效果。

我在進(jìn)行這種閱讀的時(shí)候，保證時(shí)間性，保證無功利性。時(shí)間性，就是要堅(jiān)持，比如每周哪節(jié)課進(jìn)行閱讀，要堅(jiān)持做到雷打不動(dòng)，這樣學(xué)生才能把家中的各種書籍帶來，保證課堂使用。無功利性，就是單純的閱讀，不用讀完了又要求寫讀后感，那樣學(xué)生對(duì)閱讀就產(chǎn)生了抵觸情緒。沒有生活體驗(yàn)，怎能在讀完一篇文章之后就來“感”呢？這樣的不良循環(huán)，其實(shí)是我們把孩子的閱讀興趣都給扼殺了。

三、感受文章的語句美，帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造美

學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)美，積累美的習(xí)慣，就慢慢嘗試要去創(chuàng)造美，畢竟我們的最終目的是讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于我們自己的作品。

我從來不是拿出專門的哪節(jié)課去寫作，或者規(guī)定哪節(jié)課是作文課，而是隨機(jī)隨性。中秋來臨之前，我在班級(jí)組織過“過中秋、吃月餅”活動(dòng)，學(xué)生親自參與過，我就讓他把這個(gè)活動(dòng)寫下來，好壞無所謂，必須是親自動(dòng)筆寫，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，雖然文章很簡(jiǎn)單，就是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鼋?jīng)過，但是文章有了自己的情感“月餅比任何時(shí)候都甜”！

班級(jí)里舉行了活動(dòng)，我就讓學(xué)生試著寫下來。學(xué)習(xí)了符合兒童語言的文章，我也嘗試讓學(xué)生寫一寫，起初的活動(dòng)，我只表揚(yáng)不點(diǎn)評(píng)，樹立學(xué)生的信心，在學(xué)生有了創(chuàng)作的興趣和習(xí)慣之后，再進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生有了豐富的詞匯，有了實(shí)際的接觸，寫作起來比較得心應(yīng)手。

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，任何形式都不能讓寫作一蹴而就，我也是在自己平時(shí)的教學(xué)中，慢慢地摸索，慢慢地總結(jié)，課堂教學(xué)中、課外閱讀中、活動(dòng)記錄中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透，鼓勵(lì)，讓學(xué)生先喜歡閱讀，再喜歡積累，最終達(dá)到放手去創(chuàng)造的目的。作文教學(xué)，長(zhǎng)期的努力雖不容易換來顯而易見的效果，但是我會(huì)將這個(gè)訓(xùn)練進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑋.論中小學(xué)開放性作文教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]戰(zhàn)婷.作文教學(xué)生活化[D].遼寧師范大學(xué)，2008.