中學(xué)音樂“放牧式”教學(xué)模式的探索

王星

摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式有悖于教育的本質(zhì)，與其強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)音樂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，大膽地提出了一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、回歸教育本質(zhì)的教學(xué)模式——中學(xué)音樂“放牧式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)音樂教學(xué)；調(diào)查；放牧式；應(yīng)用；特點(diǎn)

一、中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，音樂教育越來(lái)越受到重視，然而，音樂課卻始終處于一種十分尷尬的境地，類似于“100%的學(xué)生喜歡音樂，而80%的學(xué)生不喜歡音樂課”這樣的論調(diào)不能不令我們每一位音樂教育工作者感到震驚與汗顏。

傳統(tǒng)的以“教授”為主的教學(xué)模式，使學(xué)生與生俱來(lái)的好奇、探索、創(chuàng)新的本性消失殆盡，反而淪為學(xué)習(xí)的奴隸，使得音樂教育這項(xiàng)本來(lái)應(yīng)該輕松、美好的活動(dòng)變得枯燥、乏味，這從音樂教育的本質(zhì)來(lái)看，其實(shí)是莫大的諷刺！

那么在新課程改革的背景下，如何才能改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅喜歡音樂，也喜歡上音樂課呢？

二、中學(xué)音樂“放牧式”教學(xué)模式的提出

美國(guó)是目前全世界經(jīng)濟(jì)、教育、科技等諸多領(lǐng)域最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，通過(guò)對(duì)美國(guó)音樂教育現(xiàn)狀的研究分析，可以對(duì)當(dāng)今世界中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀作一大致了解。

美國(guó)中小學(xué)音樂教育模式甚多，有奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。從表面上看，會(huì)覺得五花八門、雜亂無(wú)章，然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內(nèi)在的秩序，在這多種多樣的教學(xué)模式中確實(shí)存在著這樣一個(gè)主題——?jiǎng)?chuàng)造。

三、“放牧式”教學(xué)模式的應(yīng)用

王金戰(zhàn)老師提到“工作快三十年了，其實(shí)只干了一件事，就是幫助學(xué)生成功”。筆者認(rèn)為，教師的職責(zé)就是不斷幫助學(xué)生獲得成功，獲取幸福感?！胺拍潦健苯虒W(xué)模式就是在貌似降低教師在教育過(guò)程中作用的同時(shí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位凸顯出來(lái)，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到自信、找到成就感，幫助學(xué)生獲得成功，獲取幸福感，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性，形成一種良性的循環(huán)，為學(xué)習(xí)提供一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1.還課堂與學(xué)生，做學(xué)生的觀眾

在七年級(jí)下冊(cè)第四單元《聲音的表現(xiàn)》一課中，筆者組織全體學(xué)生共同參與、自編、自導(dǎo)了一場(chǎng)扣人心弦的足球比賽，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與熱情與想象力。這個(gè)過(guò)程已經(jīng)不僅僅是一堂音樂課，在這里學(xué)生不僅了解了各種樂器的聲音，也懂得了在何種場(chǎng)合采用何種特點(diǎn)的聲音，并且初步接觸到了音樂劇的編排、場(chǎng)景的布置等。

2.勤于動(dòng)手，重在創(chuàng)新

在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《零點(diǎn)樂隊(duì)》一課中，筆者讓學(xué)生自制打擊樂器，目的是利用中學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。而課堂的主體是全班每一位學(xué)生，學(xué)生陶醉在自我創(chuàng)作、合作演奏、積極評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中，很好地完成了從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“放牧式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)是什么？偉大的啟蒙主義學(xué)者盧梭說(shuō)過(guò)：“教育就是生長(zhǎng)?！睆牧硪粋€(gè)角度上可以這樣理解，學(xué)習(xí)是人的本能，是不需要教的。如果將教師比作牧者，將學(xué)生比作羊群，現(xiàn)代教育的真正價(jià)值并不在于告訴羊群怎樣吃草，該吃什么草，而僅僅在于將羊群趕至一片廣袤的草原。因此，從本質(zhì)上講，“放牧式”教學(xué)模式符合布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，即是說(shuō)，對(duì)每個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)都是一個(gè)探索的過(guò)程，課堂教學(xué)只是探索道路上的一個(gè)驛站，而教師只是道路上一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)，所以說(shuō)，學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能、能力并不是教師直接提供的，而是通過(guò)自己的實(shí)踐和活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)得來(lái)的。

2.強(qiáng)調(diào)審美，弱化結(jié)果

音樂可以豐富學(xué)生的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

因此，中學(xué)音樂教學(xué)的結(jié)果不是最重要的，重要的是過(guò)程。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)：“音樂能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化?！?/p>

3.強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造精神

新課程提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”?！胺拍潦健苯虒W(xué)模式正是通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自身的參與、編排、動(dòng)手等一系列活動(dòng)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中學(xué)音樂“放牧式”教學(xué)模式貌似離經(jīng)叛道，似乎成為“隨意”“不規(guī)范”的代表，但事實(shí)上，“放牧式”教學(xué)模式是一種對(duì)教師要求很高的教學(xué)模式，不僅要“因材施教”，而且要“因時(shí)施教”“因情施教”，在貌似雜亂無(wú)章的教學(xué)過(guò)程中，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，極大地提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的主觀基礎(chǔ)，真正還原了教育的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，而不至于淪落為一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2002.