溫麗嬋

摘 要：為了打破傳統(tǒng)的教學模式，有些老師在英語課堂上引入了愉快教學，但盲目過分地追求表面的熱熱鬧鬧和所謂“理想”的課堂，效果適得其反。如何避免走入愉快教學法的“誤區(qū)”，教師在課堂教學中應該要做到，運用愉快教學法的同時更應避免“理想化”和“滿堂鬧”。

關鍵詞：問題；誤區(qū)；“理想化”；“滿堂鬧”

一、傳統(tǒng)的英語課存在的問題

1.滿堂灌

有部分教師在授課時總是講個不停，黑板滿是筆記，整節(jié)課學生的任務就是不停地抄筆記，這種落后的教學方式存在著很大的問題。教師越講得多，學生主動思考的機會就越少，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，沒有時間消化，更談不上學以致用，長期機械式的學習，學生筆記雖然抄得滿滿的，反而一無所獲，最終失去了學習英語的興趣。

2.應試教學

學生從進入九年級以來，學校家長滿口強調(diào)的都是中考，這種緊張性也體現(xiàn)了平時的課堂教育上來，為了適應學生答卷要求，很多教師不注重英語口語訓練，學生滿腦子裝的都是語法練習，課后作業(yè)又是練習卷，有的學生就會想盡辦法逃避作業(yè)，抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

3.漢語教學

日常生活中，學生很少聽別人講英語，只有上英語課的時候才有機會聽老師講英語，但在實際教學過程中，教師為了講解得更加透徹，讓學生更加明白，往往用漢語組織教學，所以本該有趣的英語課堂就變成了沉悶的漢語教學，學生越來越提不起興趣，越來越不想學，甚至失去了學習英語的信心。

二、傳統(tǒng)英語課的誤區(qū)

為了打破傳統(tǒng)的教學模式，有些老師在英語課堂上引入了愉快教學，但盲目過分地追求表面的熱熱鬧鬧和所謂“理想”的課堂，效果適得其反。

1.課堂教學“理想化”

在公開課上課前，授課教師面對不熟悉的學生，通常會和他們進行上課前的溝通，例如，提前告訴他們這節(jié)課游戲怎樣玩，怎樣進行搶答游戲之類，或者提前了解該班有哪些是成績優(yōu)秀的學生，哪些是比較活躍能配合老師上課的學生，并且事先安排好小組長，授課教師拿著這些名單在上課時從容不迫、有板有眼地導演著事先準備好的“精彩”節(jié)目，師生之間順著課前設計好的程序推進，每一教學環(huán)節(jié)都絲絲相扣。課堂上，學生的注意力始終集中在授課教師的身上，全神貫注于授課教師那地道的語言、優(yōu)美的語調(diào)、流暢的表達和嫻熟的教學技巧。整節(jié)課，老師都是在用英語授課，在掌聲和贊嘆聲中，上述課堂教學看似無可挑剔，但課后隨意問一些學生上課時是否能聽懂老師的英語教學，大多數(shù)學生都是搖頭。“理想化”的課堂教學變成了一節(jié)表演課，實際上，學生很難在這樣的課堂活動中真正提高自己的英語水平。

2.課堂教學“滿堂鬧”

隨著課改的推進，“任務型教學”更有利于學生自主、合作和探究學習。為了實踐這一教學法，在英語公開課上，教師忙于組織學生小組活動，學生忙于小組討論，教師組織完一個活動后接著又安排下一個活動，整節(jié)課安排了很多有獎問答游戲，唱歌、表演之類的活動，有些師生之間的英語對話出現(xiàn)了問題，教師只顧著自己提的問題，而對學生回答時出現(xiàn)的錯誤視而不見，有些學生甚至在玩游戲時出現(xiàn)過分隨意散漫的舉止，但老師卻沒有制止，如果要概括整個課堂活動，那就是“滿堂鬧”。不難發(fā)現(xiàn)，有不少活動給人的感覺是追求表面效應，活動缺乏明確的目的，整節(jié)課上完了，學生什么也沒有學到，這必須引起廣大英語教師的注意。

三、如何避免走入誤區(qū)

如何避免走入愉快教學法的“誤區(qū)”，如濫用表揚與獎勵，因為要“愉快”而忽視或全然放棄“批評與懲處”等，因此要做到既嚴格要求，又松弛有度，做到實用性與科學性并舉，多樣化與趣味化共榮至關重要。沒有取得良好的教學效果，仍然不是課堂教學愉快教學法的正確運用，至少可以說是不成功的愉快教學法。筆者認為，英語教師應該從如下途徑解決這個問題：

1.教師要仔細鉆研教材，根據(jù)學生的具體情況對教材進行適當調(diào)整或變化。

2.每個教學環(huán)節(jié)和步驟都要圍繞課堂總體目的展開。

3.在開展課堂活動時，多鼓勵學生，特別是對成績不太好的學生，因材施教，盡可能使他們在活動中都有發(fā)言機會，從而讓他們找回學習的信心。

4.整節(jié)課設計要貼近學生生活內(nèi)容，使活動具有更強的可操作性，避免課堂活動流于形式而難以收到實效。

英語課堂應該是生動有趣的，但更應該是有效的。一堂好課不是活動的堆積，熱鬧也不是評價一堂課好壞的標準，所以教師在設計教學活動時應關注教學目標，一步步引導學生達到該目標。

在課堂教學中，教師要貫徹“以人為本”的思想，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異。通過創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的情感體驗，使學生在主動的、生動活潑的發(fā)展中求愉快，在愉快中求得主動的、生動活潑的發(fā)展。因此，教師在英語課堂教學中運用愉快教學法的同時，更應避免“理想化”和“滿堂鬧”。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]F·邁克爾·康納利.教師成為課程研究者[M].浙江教育出版社，2004.