討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊威

摘 要：從“構(gòu)建民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論；激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力；控制課堂討論過程，促使學(xué)生積極參與”三方面，論述初中物理教學(xué)中討論法的實施策略和實踐體會。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；討論法；運(yùn)用策略

討論法是新課改下的主要學(xué)習(xí)方法之一，討論法改變了學(xué)生的“硬盤”儲存知識的機(jī)械做法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究能力。文章重點(diǎn)探討了討論法在初中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

一、營造民主氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生參與討論

傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂上，教師“高高在上”，學(xué)生“靜坐不敢語”，默默聽、靜靜學(xué)，小心翼翼，對老師提出的問題，要么一問三不理，要么鶯聲燕語，唯恐說錯，老師批評，同學(xué)笑話。教師對死氣沉沉的課堂也是習(xí)以為常，最后干脆不問，即使問，也采用“自問自答”的“設(shè)問”教學(xué)，學(xué)生“坐享其成”，不敢言，不會言，沒有機(jī)會發(fā)表看法等，教師主宰課堂，學(xué)生是知識的存儲器，是“硬盤”的直接寫入……

教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松的情境氛圍，讓師生在課堂上平等合作，共同圍繞問題展開討論。

如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師播放大自然的聲音以及各種動物的聲音，讓學(xué)生辨別聽到的聲音是哪些動物發(fā)出的，再讓學(xué)生模仿這些動物的聲音，如模仿各種鳥兒的叫聲、蟬鳴聲、蟲子叫、大象叫、公雞打鳴等，學(xué)生對自然界中的鳥叫蟲鳴等的模仿，活躍了課堂，激活了學(xué)生的思維，構(gòu)建了輕松的課堂氛圍。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜聲音是怎么產(chǎn)生的。再提出問題：你可以用什么方法證明你的猜想？讓學(xué)生自主討論、自主設(shè)計實驗……為學(xué)生搭建自主構(gòu)建知識、自主探索的濃厚氛圍。

二、激發(fā)問題意識，促使主動討論

初中物理常態(tài)課堂上，學(xué)生總是靜靜聽老師講，默默記住知識點(diǎn)，跟著老師走，看老師做。學(xué)生不敢或者不能說出自己的思路和看法，教師應(yīng)根據(jù)這些心理特點(diǎn)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生充分參與其中，主動討論和思考。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣

學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，再次播放大自然中的各種聲音，重點(diǎn)是各種動物是通過何種物質(zhì)聽到聲音的，有什么共同的特點(diǎn)。猜想：聲音是怎樣傳播的？需要什么？再討論如何設(shè)計一個實驗，證明自己的猜想是正確的……

一系列情境問題的提出，為學(xué)生提供了討論的問題，提供了討論的平臺，促使他們主動討論。

2.針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論

問題的設(shè)計，除了創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境問題，引發(fā)學(xué)生的興趣之外，針對教學(xué)的重、難點(diǎn)而設(shè)計問題，讓學(xué)生對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主討論，合作探究，是教學(xué)的重心，也是課堂的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論，引發(fā)他們自主探究、合作交流的興趣和欲望，培養(yǎng)他們自主構(gòu)建知識、克服困難的信心和勇氣。

如“汽化和液化”的教學(xué)，對于“汽化”和“液化”的概念、意義以及“汽化”和“液化”的現(xiàn)象等是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師針對這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生通過討論等方式，構(gòu)建知識，形成知識脈絡(luò)。如對于“汽化”的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計“想一想”的問題：一杯水，敞開口，過一段時間會有什么變化？如果放到酒精燈上加熱至沸騰，一段時間后有沒有變化？它們的液面下降得快慢一樣嗎？

通過對這些問題的討論和思考，構(gòu)建了“汽化”的概念以及實質(zhì)：液態(tài)到氣態(tài)的變化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對蒸發(fā)再進(jìn)行探討，教師可以先簡單對蒸發(fā)的概念言簡意賅地給予說明：蒸發(fā)是在液體的表面進(jìn)行的汽化現(xiàn)象，然后展開探究活動：對身邊的蒸發(fā)現(xiàn)象加以討論，嘗試歸納蒸發(fā)的一般特點(diǎn)。

3.設(shè)計實踐性問題，促使學(xué)生合作探究

“液化和汽化”的教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計一些生活化的問題，諸如：

（1）天冷了，用嘴對著雙手吹氣，會有什么感覺？

（2）被水蒸氣燙傷比被開水燙傷更嚴(yán)重，你知道什么原因嗎？

（3）說一說，冬天的早上嘴里呼出的白氣是怎樣形成的？

（4）水沸騰時，壺嘴中冒出的“白氣”是怎樣形成的？

……

這些生活化的問題，與教學(xué)的重難點(diǎn)緊緊相連，并且生活氛圍濃厚，同時也充滿實踐、實驗等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的探究欲望和討論的興趣。

三、控制討論的過程，提高討論的有效性

在合作討論時，往往存在優(yōu)秀生的“一言堂”取代教師的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生沒有參與其中，大多數(shù)學(xué)生交流、表達(dá)的機(jī)會少，思維不能深入。

解決這個問題的關(guān)鍵，除了教師在組織合作、討論探究時關(guān)注每一個學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)他們參與到探究、討論中外，還應(yīng)該注意設(shè)計難度適中、趣味性強(qiáng)、與學(xué)生的生活體驗相關(guān)的問題，這樣才能激發(fā)他們的探究欲望，激發(fā)參與的積極性。如對于“長度的測量”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，說出一種或者幾種測量長度的工具——直尺、卷尺、卡尺等，并引導(dǎo)學(xué)生從“六會”——會認(rèn)、會選、會放、會看、會讀、會記等幾個方面進(jìn)行討論。為了調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，可以開展六人一組的活動，讓每一個小組的六名組員各從這“六會”中選擇一個進(jìn)行探究，然后和組員一起交流，這樣的教學(xué)活動學(xué)生不陌生，因此，容易激發(fā)他們參與的興趣，提高參與度，也實現(xiàn)了合作探究之目的。

總之，長期以來的“灌輸”教學(xué)，使學(xué)生的興趣、好奇心、主動性都被壓抑，更缺少問題的意識，而小組討論、探究交流活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)了質(zhì)疑、釋疑的能力，同時也滿足了他們好動、樂于表現(xiàn)的欲望，更滿足了他們探究的欲望，從而讓他們主動參與，自主探討，也學(xué)會分享，營造充滿生機(jī)與活力的物理課堂。

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