初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀分析和解決策略

趙愛年

摘 要：受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中生的語文學(xué)習(xí)大多集中在語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。而文學(xué)綜合能力積累，尤其是通過名著的閱讀，提高自己語文水平的機會和時間略顯不足。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立科學(xué)的教育觀念，激發(fā)并給予學(xué)生閱讀名著的興趣和時間，使他們能夠在名著的閱讀中積累知識、提高能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；語文教學(xué)

在整個初中階段，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的名著供其閱讀，并通過科學(xué)、合理、多元化的方式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了初中生的名著閱讀現(xiàn)存問題并給出了解決的建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)存問題

1.缺乏閱讀時間

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)相較于小學(xué)階段更重，因此日常的大部分時間基本都放到了知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的掌握上。又因為中考不像高考那樣可以復(fù)讀重考，所以在很多地區(qū)，中考的壓力更甚于高考，這直接導(dǎo)致學(xué)生，尤其是初三學(xué)生把時間和精力都放到了中考知識的復(fù)習(xí)中。因此，根本沒有時間和空間進行課外活動，更不要說名著閱讀了。

2.沒有閱讀興趣

在課余時間進行閱讀的最主要目的就是給自己緩解壓力、愉悅身心。因此，內(nèi)涵較淺但是通俗易懂、幽默輕松的讀物更會受到初中生的青睞。相比之下，名著的文字較多、人物和邏輯關(guān)系復(fù)雜、思想厚重嚴(yán)肅，很容易在閱讀的過程中產(chǎn)生疲倦和距離感。加之名著的故事內(nèi)容相較學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如《基督山伯爵》的故事背景是近代法國高層社會，《平凡的世界》是基于改革開放初期陜北農(nóng)村的環(huán)境背景而寫，通常讓學(xué)生感到陌生、晦澀難懂，因此對名著閱讀的興趣自然會大大降低。

3.選擇方向迷失

有的初中生對于名著的閱讀有較濃厚的興趣，也希望在經(jīng)典著作中選出自己的最愛?？墒钱?dāng)前的名著書目并不在少數(shù)。比如，僅近代歐美的著名小說就有《大衛(wèi)·科波菲爾》《戰(zhàn)爭與和平》《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》《簡·愛》《悲慘世界》《亂世佳人》《老人與海》等眾多作品，學(xué)生很容易在花樣繁多的名著中迷失方向。既怕選擇的名著自己沒興趣，又怕錯過優(yōu)秀的名著。而在咨詢的過程中，有的家長和教師會因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響讓學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)之上。久而久之，學(xué)生無法獲得方向的指引，便會失去閱讀的動機和興趣。

4.缺少專業(yè)指導(dǎo)

因為名著相對而言內(nèi)容更加深厚，加上初中生的生活經(jīng)驗、人生閱歷比較少，所以在閱讀的過程中需要獲得必要的指引。筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抱怨，完全看不懂《水滸傳》中打打殺殺的場面有什么吸引人的地方，《紅樓夢》里全是兒女情長和衣食住行，怎么會成為經(jīng)典？而面對眾多學(xué)生的不同需求，教師和家長或沒有精力、或沒有能力為學(xué)生的名著閱讀進行細(xì)致入微的專業(yè)指導(dǎo)，這也是造成學(xué)生放棄閱讀名著的原因之一。

5.功利性質(zhì)過強

閱讀名著對于初中生的幫助不言而喻，但是這必須是基于學(xué)生的興趣、動機和能力之上而進行的閱讀?，F(xiàn)在個別地區(qū)和教師為了推動學(xué)生進行名著的閱讀，強行將具體的名著閱讀內(nèi)容設(shè)置到考試大綱中，或者要求學(xué)生在閱讀名著之后必須寫讀后感。對此，無論該名著學(xué)生自己是否喜歡，也只能為了完成考試要求，或能寫得出讀后感而進行閱讀。也有的教師為了達到中考的考綱要求，將名著的主要情節(jié)、人物邏輯、個別選段整理歸納之后并輔以標(biāo)準(zhǔn)化例題講解給學(xué)生進行“集訓(xùn)”。這種功利化的名著閱讀非但無法讓學(xué)生享受名著的文學(xué)美感、獲得人文積累，反而會傷害學(xué)生的閱讀積極性，無益于殺雞取卵、竭澤而漁。

二、初中生名著閱讀問題解決建議

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)家布魯姆曾提出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生一旦對于文學(xué)作品擁有興趣，就會在興趣的激勵下獲得閱讀的熱情和動機，從而更加主動地進行知識的探究，并能將自己的情感有意識地代入作品中，使其在這種內(nèi)在動機的推動下提高閱讀的效率。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生有效、深入地進行名著閱讀提供必要的保障和前提條件。

（1）教師可以以學(xué)生接觸最多的課文為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行名著的閱讀。比如，在講解課文《從百草園到三味書屋》時，教師就可以告訴學(xué)生：“魯迅的兒時生活遠(yuǎn)不止這樣，還有更多的酸甜苦辣充滿了他的生活。不管是為了得到一本《山海經(jīng)》而收獲了一場意外的驚喜，還是看到巫醫(yī)給自己的父親治病時發(fā)生的離奇意外……”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對于魯迅的這些離奇和驚喜會產(chǎn)生很強烈的興趣，教師據(jù)此推薦《朝花夕拾》讓學(xué)生閱讀，就能取得滿意的效果。

（2）教師還可以以學(xué)生生活中喜聞樂見的事情為切入點激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。例如，現(xiàn)在很多學(xué)生都在玩網(wǎng)游“真三國無雙”，并且對其表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。教師就可以借此讓學(xué)生閱讀《三國演義》，了解人物性格和各場戰(zhàn)役背后的故事，教師甚至可以告訴學(xué)生：“我們也許可以從《三國演義》找到通關(guān)和克敵制勝的好方法。”在這樣的引領(lǐng)下，學(xué)生會對《三國演義》表現(xiàn)出極高的興趣，并且閱讀的效率也能得到提高，達到有效的文學(xué)積累。

2.利用問題進行指引

這是一種全新的名著閱讀教學(xué)方法。無論名著的內(nèi)容有多么龐雜、人物關(guān)系和邏輯線索多么復(fù)雜，都會集中于一個核心的中心思想，并且通過事件的發(fā)展、人物的言行思想和故事的結(jié)局來充分反映作者的情感思想、想要表達的核心目的。對此，初中語文教師可以充分把握推薦名著的核心思想進行充分挖掘，并將其總結(jié)歸納出一個大的問題，讓學(xué)生在這個問題解決的思路中進行名著的深入閱讀，從而達到名著閱讀和解決問題的雙重目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》時，教師可以把對名著的深層次閱讀（海倫·凱勒的思想性格）通過問題化處理，讓學(xué)生進行小說的閱讀和問題的解決。比如“海倫·凱勒一生追求的是什么？并從小說中給出相應(yīng)的語句加以批注，進行印證?！边@可以有效地讓學(xué)生有目的地、更具深度地對名著進行閱讀。

當(dāng)然，教師還可以通過設(shè)置懸念、制造認(rèn)知沖突等方式布置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進行積極主動的閱讀。例如，在推薦《駱駝祥子》的閱讀中，教師就可以讓學(xué)生思考在軍閥割據(jù)時代的草根階級怎樣擁有他們的“三起三落”，并讓學(xué)生在閱讀的過程中對“三起”和“三落”分別進行標(biāo)注和記錄，可以讓學(xué)生在教師的懸念中進行有效和深入的名著閱讀。

3.提供足夠的閱讀時間

由于名著的篇幅、內(nèi)容原因，學(xué)生需要擁有足夠的時間進行閱讀。對此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分為學(xué)生創(chuàng)造閱讀名著的時間和機會，讓學(xué)生獲得閱讀名著的時間保證。一般而言，教師可以通過以下方式實現(xiàn)：

（1）在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件下，教師需要適當(dāng)減少機械性作業(yè)的布置，從而給學(xué)生一定的個人時間進行名著的閱讀。按照初中生的閱讀能力和時間安排，每天的閱讀時間可以控制在半個小時到一個小時不等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)個人情況制訂完全自主化的閱讀計劃，獲得時間進行閱讀。另外，當(dāng)遇到周末和小長假時，學(xué)生可以適當(dāng)增加閱讀的時間。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生進行必要的勞逸結(jié)合，建議每天閱讀時間不超過六小時。

（2）教師應(yīng)當(dāng)充分利用每學(xué)年的寒暑假，讓學(xué)生在這個時間進行整部名著的閱讀。一般在假期開始之前，學(xué)生就對閱讀書目進行確定，并預(yù)先對內(nèi)容實現(xiàn)初步了解。由于寒假時間較短，并且過年期間很多學(xué)生需要走親訪友，因此教師可以推薦一些短小精悍并且容易理解的名著讓學(xué)生閱讀，比如《邊城》《小王子》《羊脂球》等；而在暑假時間，可以推薦一些字?jǐn)?shù)較多、內(nèi)容較為深厚的名著讓學(xué)生進行閱讀，比如《平凡的世界》《傲慢與偏見》《麥田里的守望者》等。當(dāng)然，對于學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇性閱讀，具體情況還要看教師和學(xué)生的具體安排。

4.實現(xiàn)名著理解指導(dǎo)

對于學(xué)生讀不懂名著的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行有針對性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的點撥下理解名著中的時代背景、人物性格、語言特點、事件發(fā)展原因和其他細(xì)節(jié)問題。教師無需對全文進行詳細(xì)的指導(dǎo)，而是進行方向性的、具有代表性的傳授，讓學(xué)生通過觸類旁通了解整部名著的內(nèi)涵。比如，在《朝花夕拾》的閱讀中，很多學(xué)生對于當(dāng)時的時代背景和作者心理特征無法獲得精準(zhǔn)理解，從而導(dǎo)致無法讀懂其他的文章內(nèi)容。對此，教師可以以其中的《五猖會》為重點研究對象，為學(xué)生闡述魯迅筆下的封建制度本質(zhì)，讓學(xué)生在舉一反三中提高認(rèn)識，實現(xiàn)有效閱讀。

5.多元活動實現(xiàn)提升

閱讀名著是一種個人行為，因此學(xué)生在閱讀的過程中會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，積極性也會產(chǎn)生差異。假如初中語文教師能夠開展多元化的讀書活動，則可以讓學(xué)生在活動的帶動下相互學(xué)習(xí)和影響，并在自己擅長或喜歡的活動中對名著擁有深入的認(rèn)識。同時，也能營造濃厚的讀書氣氛，擁有閱讀的動力和目的。不僅如此，將具有對抗或競賽性質(zhì)的活動融入其中，學(xué)生還能感受到閱讀名著帶給自己的成功體驗，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，以及讀書和學(xué)習(xí)的原動力。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生所讀名著，對其具體內(nèi)容組織辯論會，讓學(xué)生在針鋒相對中實現(xiàn)對名著的深入研讀，并實現(xiàn)人際交往能力、團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。比如，在閱讀《西游記》時，教師可以讓學(xué)生辯論“孫悟空是英雄還是禍害”；而在閱讀《海底兩萬里》后，可以開展題為“尼摩船長征服自然是對人類的貢獻還是對自然的破壞”的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，氣氛活躍，可以獲得非常好的名著閱讀效果。

總之，名著閱讀絕非朝夕之功。初中語文教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)、合理、多元的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，拓寬閱讀范圍，使其在浩瀚的文學(xué)之海里暢游，實現(xiàn)人文和藝術(shù)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂建.初中生閱讀名著的方法探討[J].文學(xué)教育（中），2014（11）.

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