用任務驅(qū)動“激活”計算機教學

【摘要】計算機學科由于操作性、應用性強的特點，任務驅(qū)動教學法在計算機教學中得到了廣泛的應用，隨著應用的推廣，越來越多的都是反映學生難動起來，進而懷疑任務驅(qū)動法的適用性和學生的素質(zhì)，而沒有從自身的教學設(shè)計和教學組織上去尋找原因。往往誤把簡單、機械的操作訓練認為是任務，忽視任務的設(shè)計；片面地強調(diào)學生的主體地位，誤把主體地位的確立認為就是布置任務了事，放任學生自主探究，忽視教師的主導作用，忽視自主學習的設(shè)計。結(jié)果當然是，要么開始就動不起，要么開始能動，但不能持久地動，專注地動。如何解決這個問題，已成為我們教學的重心。

【關(guān)鍵詞】計算機；有效；任務

計算機學科由于操作性、應用性強的特點，任務驅(qū)動教學法在計算機教學中得到了廣泛的應用，隨著應用的推廣，越來越多的都是反映學生難動起來，進而懷疑任務驅(qū)動法的適用性和學生的素質(zhì)，而沒有從自身的教學設(shè)計和教學組織上去尋找原因。往往誤把簡單、機械的操作訓練認為是任務，忽視任務的設(shè)計；片面地強調(diào)學生的主體地位，誤把主體地位的確立認為就是布置任務了事，放任學生自主探究，忽視教師的主導作用，忽視自主學習的設(shè)計。

一、精心設(shè)計任務，讓學生的“身”動起來

任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。這樣，學生才能充分調(diào)動起學習的積極性，主動地去學習。任務的設(shè)計要有意義和深度，要利于探究，能使學生學習時有“事”可做，能夠創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處于最和諧狀態(tài)的時刻。創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

一個有實用價值的任務應該能驅(qū)動學生作這樣的選擇。Excel難教的根源是實用性數(shù)據(jù)素材比較難找，但細細分析還是不乏這樣的素材。如，教師先讓學生記錄一個時期食堂的每只菜的價格，然后輸入工作表，最后生成統(tǒng)計圖表，并從中分析本地農(nóng)貿(mào)市場的物價的變化情況。這樣的頗具實用性的任務學生樂意去探究。

二、精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學生的“心”動起來

在教學中，教師要精心分析教學目標，將目標巧妙地融入學生感興趣的內(nèi)容之中，設(shè)計成一個個具有趣味性、實用性的任務。任務同時也要具有靈活性，以適應不同層次的學生；要富有挑戰(zhàn)性，以調(diào)動學生積極參與、滿足學生的求知欲。

如：教師先點明主題“今天我們來一起玩一個小游戲”，然后教師演示游戲的玩法，最后布置任務“這個游戲已經(jīng)在你們的機器上了，但相關(guān)的文件卻處于不同的文件夾中，只有你把這些文件都找到，并把他們放到同一個文件夾中，你才能玩這個游戲?！痹谟螒蚯榫持?，學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中學會了知識、鍛煉了技能。

三、自主練習任務，讓學生的“手”動起來

在任務驅(qū)動教學中，教師要充分了解學生，因材施教。任何時候?qū)W生之間都存在著差異，因此，教師在進行任務設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進的原則，設(shè)計的任務的難度應具有層次性。

情景創(chuàng)設(shè)是學生自主建構(gòu)知識意義的“外因”，則學生的自主學習就是知識意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，外因總是通過內(nèi)因起作用的。因此，科學、合理的自主學習設(shè)計是任務驅(qū)動教學法成功實施的必不可少的環(huán)節(jié)。在任務探究過程中，學生經(jīng)常發(fā)生的是“吃不飽（或吃厭了）”和“不會吃”兩種現(xiàn)象，針對這兩種現(xiàn)象，可以依照下列兩種策略尋找自主學習設(shè)計的突破口。

1.在設(shè)計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內(nèi)容安排要具有系統(tǒng)性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。

2.策劃好任務的拓展?；A(chǔ)好的學生可能馬上完成任務，教師不應讓其無所事事，應給出一個新的任務，或是原來任務的一個拓展任務。以激發(fā)這些學生的好勝心，更積極的態(tài)度投入新任務的探究中去。

因此，教師設(shè)計任務時應面向全體學生，應在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務，讓他們深入研究；對于基礎(chǔ)較差的學生則應降低任務的難度，同時要多加關(guān)心、特別“哺育”，給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

四、任務評價多樣化，讓學生“思維”動起來

在任務驅(qū)動教學評價中，往往只重視對任務完成的結(jié)果或作品的評價，而忽視對任務解決過程的評價；只重視對“成品”的評價，而忽視對“半成品”的評價；只重視對優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價，而忽視對不太成功的結(jié)果或作品的注意。由于學生間的個體差異和計算機水平參差不齊，有的學生未能完成任務或任務完成的質(zhì)量很差的情況是正常的。在評價時應適時挖掘?qū)W生的閃光點，肯定他們的努力，勉勵他們進一步努力。

另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面這也是學生對完成任務的過程和方法的總結(jié)、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內(nèi)化。

“有效任務”讓學生在計算機應用基礎(chǔ)課堂上“動”起來，其根本目的都在于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學有所得，教師教有所樂。我們決不能孤立地看待“任務驅(qū)動”，統(tǒng)籌起來運用，培養(yǎng)學生的學習意識從感性升華到理性。

作者簡介：周炎，性別：女，籍貫：江蘇江陰，民族：漢，出生年月：1988.8，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：計算機科學與技術(shù)。