創(chuàng)“活”環(huán)境，享“真”游戲

章玉婷

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的各種能力都是在游戲中獲得提高的，要充分發(fā)揮自主性游戲?qū)和砷L與發(fā)展的作用，讓游戲自主化，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒積極互動(dòng)的良好環(huán)境，讓幼兒真正成為游戲的主人。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開展游戲”，正說明了幼兒自主游戲的重要性。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境才有利于幼兒的發(fā)展呢？

一、自主性——環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體化

（一）游戲來源于幼兒

瑞吉?dú)W教育將幼兒園的環(huán)境稱為“第三位教師”，提出環(huán)境時(shí)刻刺激著幼兒的大腦并保留下來，到一定時(shí)期會(huì)發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)，好的刺激就會(huì)形成好的反應(yīng)。環(huán)境是幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分重視幼兒的主體作用。自主游戲是幼兒自愿的游戲，自主游戲的主題應(yīng)來自幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)。如開學(xué)初的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒說說喜歡玩什么游戲？這些游戲的名字叫什么？我們可以怎么玩？要增添哪些材料……通過與孩子們的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的游戲主題更符合幼兒意愿，孩子們玩起來就更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）游戲來源于課程

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。在課程行進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有許多可以拓展的空間，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，充分利用每次的主題活動(dòng)來變換新添的游戲內(nèi)容。因此，教師可以將幼兒的興趣繼續(xù)延伸到自主游戲中來。如開展“美麗的春天”這一主題活動(dòng)，教師可以投放各種紙質(zhì)，引導(dǎo)幼兒制作春天花朵，再投放鮮花店買賣，還能流動(dòng)到娃娃家做裝飾。這樣，既滿足了幼兒的興趣，鍛煉了孩子動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還能使各個(gè)游戲區(qū)角緊密地連接到一起。為了使幼兒能充分地享受游戲的快樂，體驗(yàn)成功，教師還需要用慧眼和巧手不斷創(chuàng)新游戲環(huán)境。

二、自由性——游戲空間合理化

（一）開放的場地與隱蔽的場地要有效互補(bǔ)

在幼兒園游戲環(huán)境的布局上，不僅要考慮為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)開放的、互動(dòng)的游戲場地，同時(shí)還要適當(dāng)提供隱蔽的空間，滿足幼兒獨(dú)處的需要。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教室和走廊的墻面、柜子等都是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間。有計(jì)劃、有步驟地利用這些空間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會(huì)令幼兒的自主游戲變得更加有聲有色。如“區(qū)域小醫(yī)院”中，“病人”需要隱私，“病房區(qū)”要相對隱蔽，而“掛號(hào)收費(fèi)區(qū)”就需要開放，兩者之間可以用屏障隔開，做到有機(jī)結(jié)合。如娃娃家的房間也需要相對隱蔽，可以用布懸掛下來與外面的客廳隔開。在開放的場地中有適當(dāng)?shù)碾[蔽空間，有助于明確區(qū)域之間的界限。

（二）靜態(tài)的區(qū)域與動(dòng)態(tài)的區(qū)域要適當(dāng)間隔

靜態(tài)區(qū)域一般相對穩(wěn)定，它固定在活動(dòng)室的某個(gè)地方，不常變動(dòng)，但如果活動(dòng)室里的場地安排都固定不變，就會(huì)對幼兒在游戲中的社會(huì)性交往產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。游戲空間安排的合理性會(huì)直接影響游戲活動(dòng)的開展，因此將各個(gè)區(qū)域有效劃分有利于幼兒更好地進(jìn)行游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境之前，首先要觀察教室和走廊，從實(shí)際出發(fā)，合理利用每一個(gè)角落進(jìn)行分割。如創(chuàng)設(shè)生活館時(shí)，考慮到幼兒要操作，需要比較大的空間，因此可選擇放置在教室獨(dú)立的一邊，既寬敞，又避免了干擾；圖書館需要安靜地閱讀，因此選擇作午睡室最合適，遠(yuǎn)離了教室的喧嘩。只要合理利用每一個(gè)空間，我們就能使游戲變得有條不紊。

（三）固定場地與待定場地要靈活機(jī)動(dòng)

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，游戲中的情節(jié)千變?nèi)f化，教師雖然提供了滿足幼兒興趣和需要的環(huán)境，但有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)幼兒對已有區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象。因此，在游戲中可以開辟出一兩塊地方作為自由區(qū)，在活動(dòng)中可以靈活運(yùn)用。如主題開展過程中，當(dāng)現(xiàn)有的區(qū)域滿足不了幼兒時(shí)，我們可以利用教室的空間，拓展到教室中間的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。如在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們往中間的區(qū)域拓展；益智區(qū)可以用地面當(dāng)作棋譜來進(jìn)行游戲，還可以把棋譜搬到空的場地開展游戲。

三、發(fā)展性——游戲材料靈活化

皮亞杰曾說過：“幼兒的智慧源于材料。”材料對幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙。在主題的開展中，我們要讓材料為孩子的游戲添磚加瓦，讓幼兒在游戲中獲得積極、愉快的情緒體驗(yàn)，讓他們在游戲王國盡情地玩耍。

（一）可變化與可操作性

不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但要以幼兒的操作為基礎(chǔ)。教師往往過于追求玩具、材料外型的逼真，而過少考慮到它的可操作性。這將會(huì)大大減少幼兒游戲的積極性，也限制了他們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教師在提供游戲材料時(shí)首先應(yīng)考慮到可操作性，如建構(gòu)區(qū)的紙筒、紙盒、撲克牌、木條等這些低結(jié)構(gòu)材料的提供，更能夠激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，使幼兒與材料充分互動(dòng)起來。

（二）層次性與趣味性

在一個(gè)新的事物出現(xiàn)時(shí)，不同的幼兒接受能力是有區(qū)別的。有的快一些，有的還要經(jīng)過一段時(shí)間才能適應(yīng)。因此，在同一游戲區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”。教師不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮游戲設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)，將材料設(shè)置成不同層次，做到材料不同，難易不一，這樣，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能選擇到自己喜歡的游戲。

（三）情景性與拓展性

情景性的材料可以激發(fā)幼兒的興趣，誘發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化他們的活動(dòng)興趣，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。如在“牛伯伯您好”主題中，讓孩子們搭建牛棚，我們提供了各種各樣的搭建材料，還增添了“草坪”“籬笆”“刷毛工具”等。還有為了讓幼兒感受擠奶的樂趣，我們在牛的身上裝上用水灌上的氣球當(dāng)作牛的“奶奶”。游戲時(shí)孩子們都爭先恐后地拿著紙杯、奶粉罐等材料來擠奶。情景材料的增添讓幼兒在自主游戲中不斷推動(dòng)情景的互動(dòng)與發(fā)展，獲得更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、暗示性——隱性標(biāo)志多元化

教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，通過環(huán)境對幼兒的影響來達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。多元化的標(biāo)志能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。一般有圖形標(biāo)志、提示標(biāo)志、知識(shí)標(biāo)志等。教師對幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。

（一）規(guī)范性——規(guī)則標(biāo)志

為了保證區(qū)域游戲的正常開展，游戲規(guī)則的建立和實(shí)施就顯得尤為重要。教師可以讓孩子參與規(guī)則的制定，制定好后并以圖畫或者標(biāo)志的形式顯示出來，貼在相應(yīng)的游戲區(qū)域里。如寶寶愛圖書的約定是保持安靜、愛護(hù)書本、放回原位等。規(guī)則提示幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則的意義，調(diào)整自己的行為，在一定程度上推進(jìn)了幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的良好發(fā)展。

（二）自主性——提示標(biāo)志

圖示標(biāo)志一般用來標(biāo)示游戲中玩具材料的擺放順序、區(qū)域內(nèi)容、區(qū)域進(jìn)出的規(guī)則、區(qū)域人數(shù)等。利用一些幼兒常見的、具體形象的圖示標(biāo)志，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。

（三）知識(shí)性——學(xué)習(xí)標(biāo)志

在部分游戲中，還存在著這樣一類規(guī)則，有的表示操作的順序，提示玩法，如折紙圖示等；有的表示游戲的連續(xù)性，說明游戲內(nèi)容的層層遞進(jìn)，如疊高圖示等；有的則表示游戲的互動(dòng)，如醫(yī)院的看病流程等。學(xué)習(xí)標(biāo)志在與幼兒相互作用中，充分發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

在自主游戲中，“會(huì)說的標(biāo)志”起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富情節(jié)等作用，幼兒在與小標(biāo)志互動(dòng)的過程中，體驗(yàn)自主游戲的快樂。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾幼兒園）