“藝術(shù)”的回應(yīng)促就“互動(dòng)”的課堂

王芳幼

如果說(shuō)課堂是一門藝術(shù)，那么課堂中如何回應(yīng)就是一門小藝術(shù)。美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為：“幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在教育工作中能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的‘球，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选驋伣o孩子?！比绾瘟芾毂M致地發(fā)揮這門小藝術(shù)在大藝術(shù)中的價(jià)值，一直是我們幼兒教師追求的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這門小藝術(shù)卻經(jīng)常被我們所忽略，教師們都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，預(yù)設(shè)各種問(wèn)題，而對(duì)于幼兒在課堂中即時(shí)生成的問(wèn)題，則缺乏其價(jià)值的判斷，致使許多良好的教育教學(xué)契機(jī)徒然流失。于是，在日常教學(xué)活動(dòng)中便出現(xiàn)了一些不良的情況，例如：“錄音機(jī)式”回應(yīng)、 “命令式”回應(yīng)、“泛濫式”回應(yīng)、“逃避式”回應(yīng)、 “無(wú)厘頭式”回應(yīng)，等等。那么，如何在課堂中有效回應(yīng)，提高教學(xué)的有效性，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)？我們作了幾下幾點(diǎn)思考。

一、精心預(yù)設(shè)——趨向“動(dòng)態(tài)”的穩(wěn)定

在課堂教學(xué)中，回應(yīng)是提問(wèn)的延續(xù)和提升，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，值得每位教師認(rèn)真研究與探討。教師高質(zhì)量的有效回應(yīng)應(yīng)建立在正確的教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，取決于教師的專業(yè)能力和教學(xué)機(jī)智。由于教師面對(duì)的是有鮮活生命的個(gè)體，而每個(gè)幼兒又具有鮮明的個(gè)體差異，幼兒的不確定性帶來(lái)的教育空間是巨大的。而回應(yīng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，教師實(shí)施回應(yīng)并不是無(wú)章可循的，如果在課前認(rèn)真對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行解讀，詳細(xì)了解他們經(jīng)驗(yàn)積累的程度，組合各種語(yǔ)言行為的有利因素，在集體教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化語(yǔ)言行為，教師才能在活動(dòng)中得以自如、有效地回應(yīng)幼兒的生成。如在組織集體活動(dòng)“蒲公英”活動(dòng)前，我首先剖析了活動(dòng)的重點(diǎn)和核心價(jià)值，有意識(shí)地給幼兒布置任務(wù)，讓幼兒回家收集各種資料，尋找天上的事物有哪些，飛在半空中的事物有哪些，低飛的又有哪些，讓幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)積累，于是，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，根據(jù)蒲公英由遠(yuǎn)到近，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：蒲公英飛到天上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？飄哇飄，飄到半空像什么？離我們?cè)絹?lái)越近了，這時(shí)又像什么？來(lái)突破難點(diǎn)，來(lái)激發(fā)孩子的想象力。只有在他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之上精心設(shè)計(jì)教案，才能朝著教師預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，讓動(dòng)態(tài)的課堂趨向于相對(duì)的穩(wěn)定。

二、有效回應(yīng)——促就“藝術(shù)”的課堂

（一）耐心傾聽(tīng)，尊重幼兒

對(duì)教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽(tīng)是積極回應(yīng)的前提，對(duì)于教師的問(wèn)題，孩子有時(shí)表達(dá)不太正確，有時(shí)表達(dá)不完整。對(duì)此，教師不能對(duì)幼兒漠視，更不能直接否定，而要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，并順應(yīng)幼兒的思路，擴(kuò)展孩子的思維。

（二）善于追問(wèn)，拓展思維

追問(wèn)是教師在幼兒回答基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問(wèn)，或者是為了向幼兒確認(rèn)某個(gè)信息，或者是為了向幼兒詢問(wèn)具體情況，或者是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)精確回答問(wèn)題，陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！弊穯?wèn)是提問(wèn)的一種形式，是師幼之間常用的一種互動(dòng)方式，教師的一次次追問(wèn)，可以不斷拓展幼兒的思維，把問(wèn)題逐步引向深入，還可以激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的好奇心。

（三）抓住亮點(diǎn)，激發(fā)欲望

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在幼兒的反饋語(yǔ)言中，由于幼兒思維的局限性與語(yǔ)言詞匯的貧乏，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)這樣的想象：用一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、凌亂的詞語(yǔ)說(shuō)了一大通卻說(shuō)不到重點(diǎn)上。面對(duì)這些，教師不應(yīng)回避或斥責(zé)幼兒，而應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒回答問(wèn)題中的亮點(diǎn)并抓住亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒回答的出眾點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于孩子樹(shù)立信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極表述的欲望。

（四）梳理總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)

課堂中，幼兒反饋的信息往往是五花八門的，教師必要的梳理和總結(jié)是在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，這既能幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化，又拓展和深化了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒理解和應(yīng)對(duì)類似問(wèn)題。

三、留疑生成——提升幼兒的“自主學(xué)習(xí)”

幼兒教師要善于抓住孩子們拋過(guò)來(lái)的球，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱性S多臨時(shí)生成的問(wèn)題，教師與幼兒一時(shí)無(wú)法判斷和解決。遇到這種情況怎么辦？筆者認(rèn)為，教師首先切勿驚慌和焦慮。因?yàn)槭郎蠌?fù)雜疑難的事物多的是。再者，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備都是有限的。面對(duì)課堂內(nèi)外各種活動(dòng)中臨時(shí)生成的各種復(fù)雜疑難問(wèn)題，我們教師可以根據(jù)實(shí)際情況，鎮(zhèn)定自若、從容不迫地引導(dǎo)幼兒一起來(lái)觀察、操作、求證、討論等。如果問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決不了，教師也可以大方地告知孩子們，讓他們回家把問(wèn)題說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)也來(lái)參與討論。這樣集思廣益，借助廣大家長(zhǎng)的智慧資源，很可能會(huì)解決許多難題。孩子們的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力和知識(shí)面也會(huì)得到極大的鍛煉和拓寬。真可謂一舉多得。我們認(rèn)為這樣實(shí)事求是地面對(duì)各種疑難，讓孩子們回家如實(shí)報(bào)告園內(nèi)所碰到的解決不了的各種難題，充分調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)取之不盡、用之不竭的智慧，幫助園內(nèi)解決所生成的各種難題。家長(zhǎng)們對(duì)我園這種不回避難題、實(shí)事求是、大膽開(kāi)放的舉措，也深以為然，非常支持，大力給予配合，并確實(shí)也解決了不少難題。例如，筆者所帶的大班，曾經(jīng)在課堂內(nèi)生成了這么一個(gè)問(wèn)題：地球上是先有雞還是先有蛋？這個(gè)繞來(lái)繞去的問(wèn)題，困擾了人類幾千年，至今連動(dòng)物學(xué)家也回答不了，因此“地球上是先有雞還是先有蛋”這個(gè)久懸未決的難題，被稱為著名的“千年問(wèn)”。孩子們對(duì)這個(gè)在課堂上生成的生活問(wèn)題，也普遍感興趣，在班內(nèi)爭(zhēng)論了好幾天，誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)。后來(lái)一個(gè)家長(zhǎng)的表述，得到了我們大多數(shù)的教師和幼兒的認(rèn)同，才基本上平息了這場(chǎng)爭(zhēng)論。他的表述大意如下：

地球上先有“雞”。那么這第一只雞又是怎么來(lái)的呢？根據(jù)毫無(wú)爭(zhēng)議的論斷，雞是一種家養(yǎng)的鳥(niǎo)類，而家雞是由野（生）雞馴化過(guò)來(lái)的。野雞這種鳥(niǎo)類則是從某種爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)。從達(dá)爾文提出的一般動(dòng)物都是“由低級(jí)到高級(jí)逐步進(jìn)化”的“生物進(jìn)化論”來(lái)說(shuō)，地球上的第一只野雞肯定是由某種爬行動(dòng)物（可能是“翼龍”） 進(jìn)化而來(lái)的。這應(yīng)該是無(wú)可置疑的。而地球上的第一個(gè)雞蛋，則是由地球上的第一只野雞產(chǎn)下的。至于以后的“雞”和“蛋”的次序，當(dāng)然是先有蛋而后有雞的，即雞由蛋孵化而來(lái)，時(shí)間大約21天。

那位家長(zhǎng)最后說(shuō)，至于地球上的第一只野雞到底是由哪種爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)，這恐怕很難徹底弄清楚。因?yàn)槲覀兊厍虻淖钔鈱印暗貧ぁ?，早已被無(wú)數(shù)次的火山和地震破壞得千瘡百孔，其中的各種動(dòng)物的化石也被破壞得面目全非。所以我們今天的人類是很難從出土的各種動(dòng)物化石中找到或判斷出各種具體的動(dòng)物都是從哪種具體的動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，我們?nèi)祟愔荒軓拇蟮念悇e上提出動(dòng)物們的大致進(jìn)化的順序。那就是：從“無(wú)脊椎動(dòng)物”進(jìn)化到“有脊椎動(dòng)物”。 有脊椎動(dòng)物的進(jìn)化順序則為：魚類→兩棲動(dòng)物→爬行動(dòng)物。爬行動(dòng)物又分別進(jìn)化為“鳥(niǎo)類”和“獸類”（即“哺乳動(dòng)物”）。

優(yōu)秀的課堂不僅僅體現(xiàn)在幼兒在這過(guò)程中學(xué)到了什么，體驗(yàn)到了什么，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決，讓活動(dòng)的價(jià)值得到延伸和伸展，讓幼兒的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。在故事教學(xué)中，教師一般以完整的一個(gè)故事呈現(xiàn)。但在繪本《克里克塔》中，教師觀察到幼兒在課堂中的積極看書欲望，適時(shí)生成了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：不呈現(xiàn)后半部分的故事。當(dāng)幼兒正回味在繪本的意境中，教師卻畫上了一個(gè)句號(hào)，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)讓幼兒自主去尋找故事的下一部分。

教師：很遺憾，故事的下半部分我們都看不到，你覺(jué)得到哪兒去能看到呢？

幼兒：媽媽和我借書的地方。

幼兒：書店。

教師：我們課后一起去找找，請(qǐng)找到的小朋友把故事的下半部分講給同伴聽(tīng)。

教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中幼兒生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并適時(shí)地予以恰當(dāng)回應(yīng)。教師只有以合理有效的回應(yīng)方式，才能促進(jìn)師幼之間積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，激發(fā)幼兒的求知欲望，從而促成一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂、藝術(shù)的課堂、互動(dòng)的課堂。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾幼兒園）