基于兒童興趣的小學(xué)美育支持策略

吳思佳

摘 要：興趣是兒童最好的老師，充滿興趣地學(xué)習(xí)有利于喚醒兒童的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的潛能，促使他們產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的愿望，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)美育的最終發(fā)展目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的綜合性發(fā)展。兒童不是工匠，不是機(jī)器，掌握一定的美術(shù)知識(shí)和技能僅僅是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提，能讓兒童在美術(shù)課堂中盡情釋放自己的精神情懷才是教育之本真。理想的小學(xué)美育應(yīng)基于兒童的興趣出發(fā)，把美育作為兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)自我情感的有效方式和媒介，尊重兒童的意志，保護(hù)他們的創(chuàng)造性，追尋他們的童心世界。以游戲引領(lǐng)，讓兒童在玩兒中感受美、認(rèn)識(shí)美；回歸生活和大自然，在兒童熟悉的地方發(fā)現(xiàn)美、探索美；鼓勵(lì)自由創(chuàng)造，讓兒童敢于表現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：興趣；小學(xué)美育；支持策略

自盧梭在西方最早“發(fā)現(xiàn)”兒童，周作人最早在中國(guó)“發(fā)現(xiàn)”兒童之后，“為了兒童”的吶喊在世界上從未停息。小學(xué)美育面臨的對(duì)象正是這些有別于成人的正在成長(zhǎng)中的具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿目蓯?ài)小精靈，他們天生具有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力和細(xì)膩豐富的情感。而藝術(shù)創(chuàng)作和一切審美活動(dòng)恰恰是兒童情感和精神的釋放和再加工過(guò)程，美育要抓住兒童的興趣，順應(yīng)他們的天性。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺兒童探求真理的欲望?！庇杏蜁?huì)有思考，有思考才會(huì)有想象，美育不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，模仿也不是藝術(shù)。用興趣來(lái)點(diǎn)燃每個(gè)兒童心中的創(chuàng)作之火，讓他們?cè)跊](méi)有任何心理壓力的環(huán)境下自由地陶醉在每節(jié)美術(shù)課堂之中。

下面，我從三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)美術(shù)課堂中基于兒童興趣的美育支持策略。

一、游戲引領(lǐng)，在玩兒中感受和認(rèn)識(shí)美

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這是古代教育家孔子的名言，對(duì)兒童實(shí)施美育應(yīng)在審美愉悅中完成，這是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。美術(shù)課堂中形式多樣的游戲性活動(dòng)是童心之美的助燃器、發(fā)動(dòng)機(jī)……游戲不僅起著活躍課堂氣氛的作用，更重要的意義在于能夠幫助兒童從無(wú)意識(shí)的“玩”到有意識(shí)的“玩”，它是一種精神的體驗(yàn)，是感知、理解，甚至超越生活的有效途徑。通過(guò)游戲，兒童的思想情感更容易被喚醒，對(duì)美的現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能更加生動(dòng)、形象、深刻！

例如，我在《流動(dòng)的色彩》教學(xué)中，就開(kāi)展了“玩兒水游戲”，通過(guò)讓兒童自己動(dòng)手?jǐn)嚢桀伭?，觀察水墨顏料在水中自然流淌融合所產(chǎn)生的色彩變化等一系列活動(dòng)，使兒童感受色彩的神奇變化，引起他們的興趣；將枯燥無(wú)味的知識(shí)形象生動(dòng)化，把抽象的概念具體直觀化。進(jìn)而使兒童帶著強(qiáng)烈的求知欲去探尋知識(shí)，創(chuàng)造豐富多彩的畫(huà)面。當(dāng)然，游戲的形式很多，比如講故事、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)等，萬(wàn)變不離其宗，我們要讓游戲最大限度地發(fā)揮其作用，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中就要注意以下幾點(diǎn)。

1.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)

脫離了教學(xué)目標(biāo)的游戲如同失去了靈魂的軀殼，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)是契合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的施行都要考慮到兒童的年齡和實(shí)際心理需要，保證兒童的思維到行動(dòng)都與游戲結(jié)構(gòu)有自然的合拍。

2.教師的語(yǔ)言引導(dǎo)要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位

美術(shù)知識(shí)的傳授越自然越好，當(dāng)兒童在游戲中有了深切的體驗(yàn)之后，他們并不知道自己“已經(jīng)知道”的東西，也許僅僅是陶醉于他們自己所關(guān)注的興趣點(diǎn)和歡愉之中。這時(shí)教師要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)，抓住兒童精力最集中的時(shí)候及時(shí)地揭示教學(xué)內(nèi)容，讓兒童由表象產(chǎn)生思考，幫助他們建立和強(qiáng)化對(duì)美的感受和認(rèn)識(shí)。

3.給兒童留有充足的想象和創(chuàng)造空間

游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響著兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，這種感知美的過(guò)程應(yīng)在一開(kāi)始就充滿自由和想象的空間，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)給兒童留有充分的想象和創(chuàng)造余地，保護(hù)和激發(fā)他們各種天馬行空的想象力和創(chuàng)造欲望，為接下來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作提供廣闊的平臺(tái)。

二、回歸生活和大自然，在兒童熟悉的地方發(fā)現(xiàn)和探索美

美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，多姿多彩的大自然和生活是兒童熟悉和喜愛(ài)的場(chǎng)所，也是美育取之不盡用之不竭的源泉。兒童每天都在不知不覺(jué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和思考；都在自由、積極狀態(tài)下自發(fā)地進(jìn)行著探究美的活動(dòng)。越是接近兒童生活的東西，越容易被他們所理解，在實(shí)踐中我有幾種嘗試。

1.從生活中取材

兒童對(duì)藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的感受力、想象力、創(chuàng)造力、情感體驗(yàn)等，教師是無(wú)法教授的，兒童如果沒(méi)有對(duì)生活的接觸和認(rèn)識(shí)，那么他們對(duì)某一美術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)就猶如空中樓閣，無(wú)法真正理解和深入，又何談馳騁在藝術(shù)之中去感悟美的妙趣呢？教師在美術(shù)活動(dòng)中，可以利用生活情境、自然現(xiàn)象等去吸引兒童、作用兒童。如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)春天》一課時(shí)，我在帶領(lǐng)兒童春游時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)，讓他們?cè)诃h(huán)境中去認(rèn)識(shí)春天的特征：蒼翠的樹(shù)林，碧波蕩漾的湖面，鳥(niǎo)啼蟲(chóng)鳴……大自然的形、聲、色都會(huì)引起兒童的興趣，激發(fā)兒童自己去看、去摸、去聞……通過(guò)親身體驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)再次把兒童引向課堂的時(shí)候，兒童始終處于自主探索、不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程變得積極而愉悅。

又如，我在教學(xué)《奇思妙想》一課時(shí)，以廢舊紙箱為創(chuàng)作媒材，我組織兒童先來(lái)玩兒紙箱游戲，我將事先準(zhǔn)備好的和兒童自己從家里搜集來(lái)的大大小小的紙箱和紙盒混放在地上，這些紙箱大的能裝好幾個(gè)兒童，有的紙箱還被染了顏色，當(dāng)兒童看到形狀各異、色彩不一的紙箱時(shí)都興奮不已。有的兒童情不自禁地鉆了進(jìn)去，在紙箱兩側(cè)鉆洞，把紙箱穿在身上；有的把紙箱戴在頭上；有的將紙箱搭成小屋；還有的將許多紙箱連在一起玩兒起了“托馬斯小火車游戲”等，這些紙箱游戲不是我交給他們的，而是兒童自由想象產(chǎn)生的。他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中融入了課堂教學(xué)的內(nèi)容。我想，美育的價(jià)值不正在于此嗎！它不僅傳遞給兒童全新的思維、方法、手段，更是喚起了兒童內(nèi)在的精神情懷，使他們欣賞、聯(lián)想、感悟生活，獲得情與物的交融和藝術(shù)精神的升華，讓創(chuàng)作充滿激情。

2.藝術(shù)作品與生活運(yùn)用相銜接

藝術(shù)應(yīng)用于生活，如果兒童感到美術(shù)可以點(diǎn)綴生活，猶如他們喜歡上披薩上的芝士海鮮一樣，可以使食物味美可口、賞心悅目時(shí)，他們就會(huì)擁有對(duì)美術(shù)的持久熱愛(ài)。課堂上我注重將藝術(shù)創(chuàng)作的成果與他們感興趣的生活實(shí)際相結(jié)合。

三、鼓勵(lì)“自由創(chuàng)造”，讓兒童敢于表現(xiàn)美

畢加索和克利在兒童的涂鴉里看到了藝術(shù)的真諦，他們認(rèn)為兒童就是藝術(shù)家，兒童的自由與創(chuàng)造最大優(yōu)勢(shì)在于其擁有巨大潛力，教育則是兒童實(shí)現(xiàn)真正自由、走向豐富完美的臺(tái)階。自然純凈又充滿創(chuàng)造的個(gè)性表現(xiàn)是兒童藝術(shù)作品的主要特征，當(dāng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和意象積累被喚起之后，教師接下來(lái)的任務(wù)便是鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。比如，我們可以設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)來(lái)激活兒童的創(chuàng)作思維：讓每個(gè)兒童在自然圖片中進(jìn)行添加，如一朵白云下面加上一個(gè)柄，就變成了一把傘……運(yùn)用類似的活動(dòng)打破兒童心中固有形象，用新的視覺(jué)概念取而代之。同時(shí)，作為教師我學(xué)會(huì)了“將錯(cuò)就錯(cuò)”：不管什么樣的作品形式，首先，給予兒童肯定，哪怕一顆雜草、一塊石頭，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都有著不同的觀察視角和表現(xiàn)方式。其次，順應(yīng)兒童的意愿，適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓其獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)他們?cè)诔醮误w驗(yàn)新的表現(xiàn)方式或材料并小有成就時(shí)，接下來(lái)的創(chuàng)作自然會(huì)有天馬行空的想象。最后，我們可以給兒童提供更多與同伴交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這令兒童收獲頗豐。

基于兒童興趣的美術(shù)課堂，不但符合時(shí)代要求，也符合兒童心靈需求，能充分讓兒童在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能、建立自信、享受成功；讓兒童在發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美中感受快樂(lè)，釋放情感。作為教師，我們要不斷告誡自己：藝術(shù)教育是要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和在藝術(shù)活動(dòng)中表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的傾向。我們不可能把所有兒童培養(yǎng)成畫(huà)家，但如果我們保護(hù)好兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，用美育來(lái)熏陶和完善他們的人格，他們將來(lái)就會(huì)用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，豐富他們的人生之路！

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