由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變

夏柏華

摘 要：學(xué)習(xí)《怎樣滾得遠(yuǎn)》，教師應(yīng)該通過情境設(shè)置問題，通過動手操作合作實(shí)踐，通過課外延伸引發(fā)探索，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，以此讓學(xué)生得到多方面的鍛造和收獲。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；自主自悟；探究延伸

蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《怎樣滾得遠(yuǎn)》是一堂數(shù)學(xué)活動課，那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中獲取相關(guān)知識，了解斜面的構(gòu)造與作用？如何在實(shí)驗(yàn)探究活動中鞏固相關(guān)技能，如，角的度量、統(tǒng)計、求平均數(shù)等，以此形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)意識、探索意識，通過情境、合作實(shí)踐和探究延伸，由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課的一個重要的視點(diǎn)。

一、通過情境設(shè)置遭遇問題

如何順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情與思路，讓問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程自然而然地凸顯出來，并引發(fā)學(xué)生參與探究的愿望呢？我以為，創(chuàng)設(shè)一些針對性、生活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的問題情境，并在活動情境中讓學(xué)生自然而然的遭遇問題，不失為一條好路子。且看以下課堂“開場白”設(shè)計：

1.設(shè)置問題情境：一個人怎樣把一頭大象運(yùn)到卡車上？

2.多媒體出示情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣省力嗎。（1）用油桶運(yùn)輸柴油，利用木板斜坡，讓油桶滾到地面上；（2）裝卸木材時，利用斜坡使木材滾到地面。

3.引領(lǐng)學(xué)生舉一些像上面的例子并思考：物體從斜坡上滾下來很省力，那么滾動的距離和快慢可能與哪些因素有關(guān)？（預(yù)設(shè)答案：物體的重量、滾動的高度、斜坡與地面的角度、地面的光滑度、斜坡的長度……）

以上情境設(shè)計從學(xué)生喜聞樂見的油桶滾引申，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：“斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)？”不難看出，這樣的設(shè)計讓學(xué)生的思考有了生活基礎(chǔ)，有了生活依據(jù)，以此構(gòu)建出一泓生活與數(shù)學(xué)彼此相連的“活水”。身處在這樣的“活水”中，學(xué)生學(xué)得生動有趣，課堂呈現(xiàn)活潑的樂學(xué)善學(xué)的氣氛，教學(xué)效果事半功倍。

二、通過動手操作合作實(shí)踐

《怎樣滾得遠(yuǎn)》的教材中為我們呈現(xiàn)得較多的是靜態(tài)的文本和圖片。教材如是選擇，并不代表我們也要從靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸。教師完全可以把靜態(tài)的文本和圖片的背后隱藏著的東西動態(tài)地展現(xiàn)出來，比如，讓學(xué)生多多動手合作實(shí)踐，以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里采擷更多，收獲得更多。

1.問題激趣：現(xiàn)在有30度、45度、60度三個不同的斜坡，讓同樣的物體從這三個斜坡上滾下來，你認(rèn)為哪種斜坡可以使物體滾得最遠(yuǎn)？

2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組讓學(xué)生搭一搭、滾一滾、量一量。要求學(xué)生自由討論，總結(jié)“搭”的時候要“斜面平穩(wěn)、角度調(diào)準(zhǔn)”；“滾”的時候要“輕放頂端、自由下滑”；“量”的時候要“底端測量、拉成直線”。

3.小組匯報：同一坡度，每次測量的數(shù)據(jù)一樣嗎？比較每次求得的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，通過比較、分析，得出結(jié)論。

在這個過程中，一定要追問這樣的問題，比如，為什么要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計成“反復(fù)多次做這樣的實(shí)驗(yàn)，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)”？以此讓“為了避免偶然性因素”這樣的科學(xué)探究的精神深深烙印在學(xué)生的頭腦深處。與此同時，讓課堂留給學(xué)生充分探索的時間和空間，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，充分地合作、動手、反思，并在這樣的過程中進(jìn)行相應(yīng)的活動角色分工、明確責(zé)任、分工到位、責(zé)任到人，以此在秩序井然、快速高效的活動中讓學(xué)生習(xí)得技能，得到鍛煉，收獲知識、方法和能力。

三、通過課外延伸引發(fā)探索

怎樣才能讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程？這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生在知識的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”上多下點(diǎn)功夫，如此，“才能釋放更多的教育空間，才能在更大程度給課堂松綁，賦予課堂更多的活力?！痹凇对鯓訚L得遠(yuǎn)》的教學(xué)中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生“多次滾”的愿望，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識和探索意識。

1.還可以從哪些角度研究？（30～45，45～60）課后請對其他角度的斜坡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

2.斜坡在生活中應(yīng)用廣泛，閱讀“另一種形式的斜坡”之內(nèi)容，然后思考：你知道了什么？

3.課外實(shí)踐：回家測量自己的樓梯的斜坡角度，并提出感興趣的問題進(jìn)行探究。

究竟什么角度可以“滾得更遠(yuǎn)”，可以讓學(xué)生在生活和現(xiàn)實(shí)中得到更多的印證，可以進(jìn)行更細(xì)微的思考和研究，可以說，正是“這些問題本身的細(xì)微的變化，才使得學(xué)生思維的空間、對話的豐富性都得到了必要的提升?！钡拇_，讓學(xué)生在走得更遠(yuǎn)一些，思考得更細(xì)微一些，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中走得更遠(yuǎn)，收獲得也更多。

從最初的情境設(shè)置到后來的合作實(shí)踐，再到后來的課外拓展，隨著學(xué)習(xí)情境的不斷拓展，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探究活動的興趣日漸高漲，課堂切實(shí)實(shí)現(xiàn)了由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生得到了多方面的鍛造和收獲。但愿數(shù)學(xué)教師能夠引領(lǐng)學(xué)生步入這樣的轉(zhuǎn)變中，并且收獲數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

[2]張齊華.突破，是為了給孩子更大的空間[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016（6）：23-24.endprint