淺談?wù)Z文課堂上的品讀與運(yùn)用

蘇慶香

摘 要：語文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親近文字、體驗(yàn)情感，并學(xué)會運(yùn)用語言，然而一線課堂情況并不樂觀，繁瑣的分析、機(jī)械的抄寫代替了應(yīng)有的朗讀、個性的解讀。語文課堂要著力體現(xiàn)讀味，要與生活相聯(lián)系，要與運(yùn)用相結(jié)合，方能闖出語文的一片天。

關(guān)鍵詞：親近；體驗(yàn)；感悟；品讀；運(yùn)用

語文，是一門很有靈性的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，帶領(lǐng)學(xué)生親近語文，甚至于在生活中用好語文，應(yīng)該是當(dāng)下每一位語文老師的責(zé)任。

然而，現(xiàn)狀并不樂觀：不少的語文課堂中本該有的吟詠玩味卻被，無休止的抄寫取代。語文教材學(xué)了一本又一本，許多學(xué)生連一篇文暢字順的課文都讀不通。何談對文字的理解？對語言的感悟？

改進(jìn)語文課堂，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，絕對是當(dāng)下語文的要事。

這兩年，誠心閱讀名師的教學(xué)案例，靜心思索大師們的教育理念，筆者不斷變革自己的語文課堂教學(xué)，取得了一定的效果。

現(xiàn)分享如下：

一、著力體現(xiàn)語文課堂中的讀味

語文課，應(yīng)該有語文的味道，那是與作者心有靈犀的默契，與作品和諧交融的陶醉。語文課怎樣才能讓學(xué)生有如此深刻的感悟，那就要對學(xué)生進(jìn)行讀味的熏陶。

縱觀于永正、賈志敏兩位老師的經(jīng)典課例，幾乎所有的語文課堂都在對學(xué)生進(jìn)行大量的語言文字朗讀品味的引導(dǎo)，無論是一個字或者一個詞的理解，還是一段話的領(lǐng)悟，老師們沒有繁瑣的分析，沒有黑板上漫天的板書。有的只是讀、讀、再讀。通過循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo)，親歷示范，學(xué)生對文字背后描寫的內(nèi)容便多了許多的感悟。這樣的語文課聽得見生命拔節(jié)的聲音，這樣的語文課讀味十足。

正是因?yàn)樽穼っ页砷L的足跡，自己的課堂也在悄悄發(fā)生著革命。

每執(zhí)教一篇課文，我總是花很多的精力去朗讀文本，從每個漢字的音調(diào)，到每句話的朗讀語氣，我都認(rèn)真揣摩。慢慢的，自己對文章的理解獨(dú)到了，對文字的處理精當(dāng)了。在我營造的課堂上，孩子們讀得投入，讀得意蘊(yùn)悠長。

二、將品讀與生活經(jīng)驗(yàn)相連接

對一篇作品最深層次的閱讀依賴于對文字的理解，不僅要了解它表面的意思，更要領(lǐng)悟字面下的含義。小學(xué)生，進(jìn)入中年級，這是最初也是最關(guān)鍵的時期。如何做好其間的銜接，是不少老師深為頭痛的問題。

在這一過渡時期，我主要做了以下鋪墊工作。

下面僅以《一個小山村的故事》的收獲來談具體做法。

在描寫小山村寧靜美麗的第一段中，出現(xiàn)了一部分成語要求學(xué)生理解。

三年級的孩子，要叫他中規(guī)中矩地說出一個詞語的意思，難度很大。在理解“清澈見底”這個詞語時，我先讓孩子把含有這個詞語的句子找到，然后讓他們憑直觀感覺說說句子中哪個詞語用得好。意料中的事情，孩子們一下就能說出是“清澈見底”。于是我接著追問，你從這個詞語能讀出哪些畫面？孩子們的想象非常豐富，那些字面下的畫面立刻充盈了詞語的內(nèi)涵。當(dāng)我讓他們說說在哪里曾經(jīng)看到過清澈見底的小河時，孩子們更是歡呼雀躍，那些過去的經(jīng)歷在他們的言語中紛至沓來。最后，我拋出了一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題：你認(rèn)為“在清澈見底的小河中還能看見什么？”時，那一句句絕妙的語言像蝴蝶般翩翩而至?！扒宄阂姷住钡囊馑嫉竭@里已經(jīng)再明朗不過了。

沒有老師的機(jī)械填塞，孩子們對這個詞語的意思自然了熟于胸。至于后面的根據(jù)“清澈見底”來寫一段話，那就是水到渠成的事情了。

這樣的品讀在我的課堂經(jīng)常實(shí)踐，孩子們學(xué)得輕松，我也教得愜意。當(dāng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，語文課堂便是三月的桃樹，定會綻放出絢麗的花朵。

三、將品讀與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

語文課應(yīng)教給孩子運(yùn)用語言的方法，讓他們在品讀中內(nèi)化一種能力。真正完成在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感悟生活。從低年級開始，我便有意識引導(dǎo)孩子在品讀中發(fā)現(xiàn)文本的寫作方法，并堅(jiān)持進(jìn)行模仿。從簡單的兒歌到短小的詩歌，我們在一次次創(chuàng)作中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，也在無數(shù)次寫作生活的過程中享受語文帶來的滿足。

進(jìn)入中年級后，文本的思想內(nèi)涵要深奧一些，文章的表現(xiàn)方法也多樣了起來。針對有代表性的課文，我總是帶領(lǐng)孩子認(rèn)真品讀，然后悉心揣摩文本的表現(xiàn)形式，從而更好地突破了孩子無法寫作的難點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》，我領(lǐng)著孩子們在校園里觀賞芙蓉花，運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的方法、比喻、擬人的修辭手法將芙蓉花寫得婀娜多姿。學(xué)習(xí)了《錫林郭勒大草原》，認(rèn)識了過渡段，我引導(dǎo)孩子們描寫美麗的太白公園，運(yùn)用過渡穿插的方法，孩子們將大家耳熟能詳?shù)奶坠珗@描繪得多姿多彩。學(xué)習(xí)了《傾斜的傘》，我們便在生活中尋找愛的足跡，用細(xì)小的題材來表現(xiàn)親人的關(guān)愛。

在文本的品讀與運(yùn)用過程中，孩子們的語感增強(qiáng)了，理解能力提高了，對生活的感受更多了。看見自己慢慢摸索出的一條新路給孩子們帶來了變化，其實(shí)自己內(nèi)心也充滿了幸福。

語文品讀與運(yùn)用的方法多種多樣。只要我們不懈地追求，終將會闖出屬于自己的一片天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方.論黎錦熙語文教育思想[D].上海師范大學(xué)，2005.

[2]陳玉英.唐代蒙學(xué)教學(xué)思想研究[D].西南大學(xué)，2008.endprint