課題研究，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

陸朝霞

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。作為教育工作者，我們一直在時(shí)刻思考、實(shí)踐探索如何能使學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的成長(zhǎng)！途徑很多，但有針對(duì)性的課題研究，能夠真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的力量，這無(wú)疑是科學(xué)的途徑。我們進(jìn)行課題研究的目的就是為了更有效地提高教師課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。因此，我們鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正地讓課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”了進(jìn)去。也就是說(shuō)，我們的課題研究，它真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了生命的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)驗(yàn)證課題研究，課堂教學(xué)錘煉教師能力的提升，培訓(xùn)研究活動(dòng)體現(xiàn)教師理論的積累，因此，我們要定期開展一系列的課題研究培訓(xùn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；示范；效果

一、開展課題研究，錘煉教師綜合能力

1.開展集體備課，使課堂教學(xué)散發(fā)光彩

集體備課是上課的基礎(chǔ)，我們改變以往備課時(shí)只關(guān)注環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，要求教師備課時(shí)要關(guān)注非物質(zhì)化教學(xué)手段的研究。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上融入教師情感，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)人性的關(guān)懷。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)科組的積極作用，把握教材的整體，找準(zhǔn)教材與課題研究?jī)?nèi)容的切入點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科要科學(xué)合理地組織語(yǔ)言，牽動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，跳出思維空間，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)個(gè)性的風(fēng)采。

2.選拔代表上課，為課堂教學(xué)引領(lǐng)示范

有范圍、有步驟地安排不同層次和不同素質(zhì)的教師上課，提供課題研究的課例。

例如，語(yǔ)文研究課，聽課的教師在觀課時(shí)要按照設(shè)計(jì)的聽課測(cè)評(píng)表進(jìn)行有目的的觀課。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了4項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)43個(gè)基本要素。聽課的教師則要側(cè)重對(duì)授課教師進(jìn)行關(guān)于非物質(zhì)化教學(xué)手段的評(píng)價(jià)計(jì)分。王老師以其關(guān)注細(xì)節(jié)、精致設(shè)計(jì)、個(gè)性突顯的教學(xué)風(fēng)格，靈活地詮釋了“語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一”。這正是我校通過“田野研究”，提高對(duì)教師自身文化素養(yǎng)的關(guān)注，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，才達(dá)成了向有效課堂和發(fā)展性課堂轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3.開展議課研討，確保課堂教學(xué)科學(xué)有效

議課，使我們轉(zhuǎn)變了對(duì)課題研究的態(tài)度和對(duì)教師參與課題研究的尊重。議課通常采取互動(dòng)形式，上課教師與聽課教師互動(dòng)，互動(dòng)的同時(shí)就是研究的過程，在議課的過程中能促進(jìn)教師形成“頭腦風(fēng)暴”，在相互交流和碰撞中達(dá)到了教師的“思維共振”和“智力互補(bǔ)”，教師思維的火花得以點(diǎn)燃。

4.有計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)收，了解課堂教學(xué)效果

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是課題研究的一個(gè)體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目：知識(shí)掌握、能力提升、課堂效果、學(xué)習(xí)欲望和知識(shí)積累，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了與本節(jié)課相關(guān)的若干內(nèi)容。學(xué)生當(dāng)堂完成，我們根據(jù)問卷情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.認(rèn)真進(jìn)行問卷調(diào)查，科學(xué)分析課堂教學(xué)情況

問卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)可和接受的程度，由觀課教師和課題組成員利用測(cè)評(píng)表評(píng)分的方式對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行的客觀的評(píng)價(jià)。不同學(xué)科有不同的關(guān)注內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容5項(xiàng)12個(gè)關(guān)注點(diǎn)58個(gè)基本要素；語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容4項(xiàng)13個(gè)關(guān)注點(diǎn)49個(gè)基本要素。這些要素都是我們經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)，分析總結(jié)出的課堂教學(xué)手段的研究點(diǎn)。每節(jié)課教師會(huì)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)，在評(píng)課的時(shí)候就會(huì)分析得細(xì)致、全面、深刻。

6.及時(shí)進(jìn)行行為跟進(jìn)，有效調(diào)整課堂教學(xué)

在經(jīng)過了教師的研究與評(píng)議，結(jié)合對(duì)學(xué)生的驗(yàn)收以及聽課教師的問卷調(diào)查、分析和整理后，我們會(huì)將數(shù)據(jù)結(jié)果反饋給授課教師，由教師進(jìn)行二次上課，對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言組織和教學(xué)環(huán)節(jié)、個(gè)性手段等內(nèi)容處理不恰當(dāng)、不合理的地方要進(jìn)行調(diào)整，更重要的是我們要求老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展性課堂的形成。

二、開展課題研究，課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改變：能夠在老師的引導(dǎo)與激勵(lì)中主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考；主動(dòng)提出問題，尤其是探索解決問題的方法的積極性明顯增強(qiáng)，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

鏡頭一：珍視學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)

這是尹老師的“圓柱的容積”一課。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過容積的概念，老師便以“自己動(dòng)手嘗試求出自帶圓柱體容器的容積”的問題，讓學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步理解容積的概念，感受容積的大小，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。為此，教師要求每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)計(jì)算器，同時(shí)將茶葉罐選做教具，以便在比較茶葉罐“體積”和“容積”的過程中拋出“請(qǐng)你想辦法求出自帶圓柱形容器的容積”的活動(dòng)要求。

教師走進(jìn)教室，一只漂亮的煙灰缸進(jìn)入她的視線，教師便隨手拿起那個(gè)煙灰缸……（注：煙灰缸系直圓柱形狀）

師：這是一只漂亮的煙灰缸，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的體積和容積分別指什么？

生：煙灰缸的體積是指這個(gè)煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。

師：你有辦法知道它的體積和容積嗎？

生：這很簡(jiǎn)單，只要分別量出外圓和內(nèi)圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內(nèi)圓面積乘以高求出它的容積。

生：其實(shí)區(qū)別就在一個(gè)要從外面量，一個(gè)要從里面量。

（一言擊中要害，教師此時(shí)好不得意。準(zhǔn)備板書……）

……

在教學(xué)實(shí)踐中教師珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、疑惑……在自然生成的互動(dòng)氛圍中，教師和學(xué)生都積極地參與了學(xué)習(xí)，都有了新的收獲。

我們說(shuō)，課題研究，課堂是生動(dòng)的、活躍的、精彩的！

2.注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維。

鏡頭二：珍視學(xué)生的探究愿望與求異思維

李老師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大風(fēng)，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？

教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。

我們說(shuō)，課題研究，課堂是探索的、創(chuàng)新的、求異的！

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂。

經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐后，在進(jìn)一步深入新課程改革的現(xiàn)在，教師們的課堂教學(xué)就顯得得心應(yīng)手多了。所以，生命、高效的課堂教學(xué)校本研究成為我們教師的共同目標(biāo)。只有當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂的事情，就不會(huì)存在上課不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了。

鏡頭三：珍視學(xué)生內(nèi)心的自由空間，變“苦”為“樂”

高年級(jí)選擇了在語(yǔ)文教學(xué)中老師感到最難教，學(xué)生也最不愿意寫的習(xí)作教學(xué)作為課題研究的內(nèi)容。

看，孩子們和老師一同津津有味地品嘗糖葫蘆，課堂上歡聲笑語(yǔ)，吃著吃著，一連串的問題出現(xiàn)了：什么水果可以做糖葫蘆？糖是怎樣粘上去的？為什么要穿成串？有沒有不穿成串的糖葫蘆？糖葫蘆的“歷史”怎樣？我們自己做糖葫蘆怎么樣？在課堂上，孩子們吃得開心，說(shuō)得愉快，想得有趣。后再建議把他們經(jīng)歷的、說(shuō)的、想的寫下來(lái)，也真就是寫得盡興了。

這樣的習(xí)作課，沒有刻意的寫作知識(shí)指導(dǎo)，但內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，語(yǔ)言自然流淌于筆尖！

我們說(shuō)，課題研究，學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂不就成了學(xué)生樂學(xué)的學(xué)堂了嗎？這樣的課堂教學(xué)還會(huì)有學(xué)生不喜歡嗎？

我們真正感悟到了，課題研究，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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