前置性作業(yè)設(shè)計(jì)初探

馮笑興

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，要設(shè)計(jì)出一份科學(xué)、合理、有效的前置性作業(yè)，教師要做到正確認(rèn)識(shí)前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)、課堂的關(guān)系，吃透教材，讓前置性作業(yè)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、拓展性，使課堂成為學(xué)生有備而來的課堂，煥發(fā)生命力的課堂。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；前提；定位；內(nèi)容

“教”與“學(xué)”是課堂上相輔相成的兩個(gè)面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“先教”，學(xué)生在教師的“教”下學(xué)，而郭思樂教授的“生本教育”則是改變傳統(tǒng)觀念，它是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教”。在教學(xué)前，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，就達(dá)不到以上的要求。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的作業(yè)——前置性作業(yè)，實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)個(gè)問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此，如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生“先學(xué)”并不代表放任學(xué)生自由地漫無目的地學(xué)，生本教育下的“先學(xué)”表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提：教師吃透教材

熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確，這是設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的基本要求。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握得不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位。在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二是要思考哪些具有開放性且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究。

二、前置性作業(yè)的定位

1.前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)。它是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的有效性，它屬于備學(xué)的一部分。

2.前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部，我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定的規(guī)劃程序、大致預(yù)設(shè)的路徑展開，自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。

三、前置性作業(yè)的內(nèi)容

1.基礎(chǔ)性?！盎A(chǔ)”一詞原指建筑底部與地基接觸的承重構(gòu)件，它的作用是把建筑上部的荷載傳給地基，因此地基必須堅(jiān)固、穩(wěn)定、可靠?；A(chǔ)知識(shí)，就是那種本質(zhì)上可以為人們所用的、常用的知識(shí)，它是所有知識(shí)的擴(kuò)散，所有的外圍知識(shí)都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)也要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)的語文學(xué)科要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包括對(duì)字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握拼音，可以自學(xué)生字。

2.探究性：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須富有探究性。這種探究性基于課文的教學(xué)目標(biāo)和課本后面的習(xí)題，內(nèi)容分為三大類：

（1）幫助理清文章的條理。理清文章條理，歸納課文主要內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)中中高年級(jí)學(xué)生要逐步形成的能力。

（2）幫助抓取重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。完成前置性作業(yè)學(xué)生進(jìn)行的是個(gè)體學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)的導(dǎo)向性應(yīng)明確。

（3）提示學(xué)生品味句段。品讀句段是語文教學(xué)中常用的方法，通過品讀理解作者的感情表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。而“一千個(gè)讀者就有一千年哈姆雷特”描述了閱讀中的一種現(xiàn)實(shí)，即對(duì)同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果各不相同。而這個(gè)現(xiàn)實(shí)正好提醒了教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的理解，給學(xué)生的思維提供一個(gè)自由的空間。

3.拓展性。課本只是一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生借助這個(gè)載體學(xué)到知識(shí)與技能，要鞏固知識(shí)提升技能，就要借助拓展性的作業(yè)。拓展性的作業(yè)可集中在讀與寫兩個(gè)方面。

（1）讀的拓展?！白x”的拓展借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，一是搜集作者資料、寫作背景、當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境；二是以單元內(nèi)容或作者為主線進(jìn)行主題閱讀。

文章是作者用來反映社會(huì)生活，抒發(fā)內(nèi)心情感的方法，因此文章的內(nèi)容和思想感情與作者的生活經(jīng)歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會(huì)底層的作者，其作品多體現(xiàn)平民百姓的疾苦；而那些無意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風(fēng)景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會(huì)在作品中抒發(fā)郁悶傷感之情。所以了解作者的生平及寫作背景，對(duì)文言文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)理解文本同樣重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景，有些文章由于年代久遠(yuǎn)，文字上的障礙已經(jīng)不少，若缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的了解，那么對(duì)內(nèi)容理解就更加困難了。

主題閱讀可以以一個(gè)單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個(gè)“大單元”系統(tǒng)。如果把單元主題比做一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組。

主題閱讀也可以作者為主線，把選入課本的文章作為起點(diǎn)，拓展閱讀作者相關(guān)的文章或成名作。如《竊讀記》選自《城南舊事》，在前置性作業(yè)中，要求學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀《城南舊事》。《再見了，親人》一文選自魏巍的《再見了，親人》一書，在前置作業(yè)中安排學(xué)生快速閱讀，有助于清晰了解整個(gè)抗美援朝戰(zhàn)爭。

（2）寫的拓展?！皩憽钡耐卣褂?xùn)練形式多樣，可以基于文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。

改寫的訓(xùn)練一般安排在古文類的前置性作業(yè)中，如《楊氏之子》中安排這樣的前置性作業(yè)：

文言文是古人的語言，我試著用自己的話把這篇短文的內(nèi)容寫下來：

教師在批閱學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生的掌握程度，課堂上有的放矢地進(jìn)行難點(diǎn)式討論與講解，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

擴(kuò)寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作“具體化”的辦法，擴(kuò)寫為學(xué)生寫作提供了廣闊空間和有利條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！对僖娏耍H人》一課主要講述了朝鮮親人為志愿軍做的事，而課后的練習(xí)中卻安排了一個(gè)有趣的寫作內(nèi)容：“從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來”。在文中提到的志愿軍為朝鮮親人做的事只有兩件，寥寥數(shù)語：“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于和敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜?！薄澳且换?，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，有一個(gè)班的鬼子看守著?！卑堰@道題變成一次小練筆，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)，在課文的三言兩語的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，把文中沒有呈現(xiàn)的前因后果、人物言行、表情、心理等寫下來，給學(xué)生思維飛揚(yáng)的空間。

續(xù)寫給學(xué)生的創(chuàng)作空間比擴(kuò)寫更廣闊，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的感情的理解，要讓續(xù)寫合情合理學(xué)生還必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，如何安排情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展還飽含學(xué)生自己獨(dú)特的價(jià)值觀，可以說續(xù)寫是學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造。

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，設(shè)計(jì)好一份科學(xué)、合理、有效的前置性作業(yè)，用多種多樣、富有趣味性的內(nèi)容吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生有備而來，課堂就能煥發(fā)別樣的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張惠玲.讓前置性作業(yè)“一站到底”：淺談前置性作業(yè)的“前”與“置”[J].福建教育，2014（34）.