核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王之明

摘 要：站在學(xué)生發(fā)展的角度，思考學(xué)生未來發(fā)展的必備素質(zhì)培養(yǎng)，即數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生保持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好地對小學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法進行融會貫通的理解和學(xué)習(xí)，是每個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；認知規(guī)律

核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進入每個數(shù)學(xué)教師的視野中，成為一種全新的教學(xué)方式和理念，如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在較好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，探究可行性的策略，是值得深思的課題。

一、尊重學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)形成

站在學(xué)生的視角思考問題，將教師要講什么、怎么講、怎樣講得精彩，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的、怎樣理解的、能理解到什么程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于心理上的因素導(dǎo)致其無法進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于達到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，教師要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，以此為切入點，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情和欲望。例如：在對數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的講解教學(xué)中，要引入學(xué)生所熟悉的生活化的事件和內(nèi)容，并引入多媒體教學(xué)課件，用直觀形象的圖片、視頻等手段和方式，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師還可以采用故事教學(xué)的導(dǎo)入方式，用故事中的亮點和懸念，吊一吊學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，融入小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問題情境，關(guān)注學(xué)生感悟基本的數(shù)學(xué)思想

在教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實的、具體的問題情境下，將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活巧妙地融入，讓學(xué)生會想問題，會做事情，進而形成數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模思想，從而使學(xué)生能夠循序漸進地獲得知識和能力的提升，在思維發(fā)展中形成邏輯思維，在以往的教學(xué)中教師更多從思維訓(xùn)練的角度，培養(yǎng)了演繹推理的能力，忽視了歸納推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有學(xué)會如何通過已知條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果的公式、概念探究原因的過程思考，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。例如：在“數(shù)豆子”教學(xué)中，老師準備了56根小棒，先讓學(xué)生估計大約有多少根？讓學(xué)生自由地數(shù)，驗證估計的結(jié)果，并記錄數(shù)的過程，然后匯報數(shù)的方法進行匯總，孩子們在小組合作的過程中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，形成了從實物到數(shù)字的過程，體驗了數(shù)的方法不同，形成初步的統(tǒng)計方法。這些數(shù)學(xué)思想和方法的形成融合在教學(xué)的細節(jié)中，因此，教師應(yīng)當如何創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的積累顯得尤為重要。

三、把握數(shù)學(xué)的評價方式，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的培養(yǎng)

在平時的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，考查學(xué)生了解、理解和掌握的知識點。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，教師要關(guān)注學(xué)生的知識理解，充分將數(shù)學(xué)知識與實踐相聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力得到有效的檢測，從觀察角度和自主思考，感受實踐內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，探索實踐操作過程中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而更好地提升自己的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

例如：在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“體積與容積”一課中，教師讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻《烏鴉喝水》，思考視頻中的烏鴉是如何喝到水的？是因為水增加了嗎？如果水沒有增加，那么水面為什么會上升呢？在學(xué)生觀看視頻后，為了增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，還可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生自己動手，預(yù)先準備一小袋大米、杯子、乒乓球等材料，在將一小袋大米裝入杯子時，正好將杯子盛滿。再讓學(xué)生將這一小袋米完全倒出，將預(yù)先準備的一個乒乓球置于其中，思索并實踐觀察，倒出的這一小袋米還能夠全部裝入杯子中嗎？學(xué)生在親歷的操作下，感受到物體都必然會占據(jù)一定的空間位置，形象地獲得數(shù)學(xué)知識體驗。

同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，還要用科學(xué)完善的評價體系，更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變單純以試卷為評價元素的方式，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進行全面的、科學(xué)的評價，以更好地實現(xiàn)對學(xué)生的激勵。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點，教師應(yīng)當著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)手段和方式，增強學(xué)生觀察、自主思考、解決問題的能力，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，感知和體悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)人文和數(shù)學(xué)方法，教師必將迎來教育教學(xué)的新局面，學(xué)生將成為綜合素養(yǎng)提升的受益者。

參考文獻：

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