高中教師對(duì)新課程改革的態(tài)度與行為一致性研究

閻宏麗

（甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)）

摘 要：隨著高中新課程改革在全國各?。ㄊ校┑闹鸩秸归_，甘肅省各高中學(xué)校也于2010年秋季正式開始了新課程改革。教師是新課程改革的直接參與者、具體實(shí)施者，具有無可替代的作用，任何成功的課程改革一定是教師共同參與的結(jié)果。只有廣大教師積極投身于課程改革，勇于承擔(dān)課程改革的責(zé)任與使命，才能將理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程，也才能將課堂實(shí)施的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得的課程。而新課程改革能否順利實(shí)施又受到基層教師對(duì)新課程改革所持的態(tài)度及其行為的影響。鑒于此，根據(jù)新時(shí)期黨和國家的教育方針與有關(guān)政策，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究成果，在對(duì)蘭州市四所高中新課程改革過程中教師對(duì)新課程改革的態(tài)度和行為問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了試圖解決上述問題的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；新課程改革；態(tài)度與行為；建議；對(duì)策

甘肅省于2010年秋季全面啟動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，時(shí)至今日，我省新課改實(shí)施已有六年多。在這六年多的時(shí)間里，在新的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)到底發(fā)生了怎樣的變化，教師在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出對(duì)新的教育理念是認(rèn)同還是不認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐過程中是否用新型的教學(xué)方式積極踐行著這一理念；在新課改過程中，隨著課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)模式的新的要求，教學(xué)實(shí)踐中教師的行為是否與他們對(duì)新課改的認(rèn)同程度一致，是否出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)的現(xiàn)象等諸多問題有待進(jìn)一步探討，而教師對(duì)新課改的態(tài)度與行為直接影響著新課改的實(shí)施進(jìn)度與效果。因此，對(duì)教師態(tài)度與行為的一致性研究對(duì)于新課改順利實(shí)施可謂意義重大。

通過對(duì)甘肅省蘭州市七里河區(qū)四所高中多名教師的問卷調(diào)查以及對(duì)一線教師的訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們可以得出如下結(jié)論：大多數(shù)一線教師都對(duì)高中新課程改革持贊許和支持的態(tài)度。在長期一成不變的教學(xué)過程中，教師對(duì)自己的工作環(huán)境和工作狀態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦和不思進(jìn)取，課本、教材、教參都是幾十年如一日，所以帶過幾輪學(xué)生的教師往往表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的自我滿足，常常抱怨教師的工作缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。隨著高中新課改的推進(jìn)，新課改提倡的自主、合作、探究以及以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的新教學(xué)理念逐步為廣大一線教師所了解，并且為高中教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。所有的教師都愿意接受新的教學(xué)方式，并且將這種方式實(shí)施到自己的教學(xué)過程中。

新課改后，教師工作量較課改前有所增加。新課改實(shí)施至今，教師在適應(yīng)過程中普遍覺得備課量加大，工作時(shí)間延長。每次備課時(shí)除了認(rèn)真?zhèn)浣滩闹?，他們要花很多時(shí)間上網(wǎng)或通過翻閱資料查找上課所需要的知識(shí)，這在增加工作量的同時(shí)促使教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)也得到了提升。其中教授高二語文課的水老師說：“課改之前一節(jié)高二年級(jí)的課，我從頭講到尾，只需要備課1個(gè)半小時(shí)，但課改之后一節(jié)高二年級(jí)的課，我只講20分鐘左右，但卻要備2～3小時(shí)的課。”水老師還說，為了引起學(xué)生的興趣，也許一節(jié)課一分多鐘的開場(chǎng)白，就需要精心備課半小時(shí)。

語文牛老師說，新課改后，課本的內(nèi)容也增加很多，比如增加了電視劇本、戲劇等選修課，對(duì)教師的要求更高；必修教材和選修教材都得精通，才有可能有效指導(dǎo)學(xué)生，解答他們的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“如果教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不能勝任新課改后的教學(xué)任務(wù)?！?/p>

在上課過程中，自主探究式、啟發(fā)式已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，他們都嘗試著用新的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，盡量減少一言堂和滿堂灌的形式，在課堂中經(jīng)常會(huì)看到小組討論、學(xué)生上臺(tái)展示等形式。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)一節(jié)課都在思考問題，解決問題中得到學(xué)習(xí)帶來的成就感。除了這種良性的發(fā)展之外，學(xué)生在由傳統(tǒng)的教學(xué)方式中習(xí)慣的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄昂献魇健?，學(xué)習(xí)很難適應(yīng)?！疤貏e是學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生，他們沒想法、不會(huì)思考、提不出問題，學(xué)起來就感到無所適從，很不適應(yīng)?！毙抡n改后，各校紛紛脫胎換骨地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但不少教師都憂心忡忡地表示：新課改后，課堂氛圍變得活躍了、熱鬧了，學(xué)生的思維也逐漸放開了、激活了，但高考升學(xué)率仍然是衡量教學(xué)水平高低的一把尺子。為了教學(xué)質(zhì)量，好多教師在教學(xué)中仍然采用知識(shí)的歸納、講授，學(xué)生一節(jié)課都是在上課記筆記、下課抓背誦、考試看成績(jī)。

一、存在態(tài)度和行為不一致的原因

1.教師自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及心理承受能力

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實(shí)施者，自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵，由于部分教師過度焦慮而產(chǎn)生了排斥和無奈的態(tài)度。新課改對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)手段以及教學(xué)能力等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師在備課和教學(xué)中感到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)技能難以適應(yīng)新課改的要求，部分教師特別是老教師，很難轉(zhuǎn)變教育觀念，常對(duì)新課改持懷疑和否定態(tài)度，在行動(dòng)上表現(xiàn)為“上有政策，下有對(duì)策”。

2.社會(huì)、教育主管部門以及家長對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的考核機(jī)制

高考升學(xué)率的高低直接影響上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核，直接關(guān)系到學(xué)校對(duì)教師的考核，也直接影響著家長對(duì)學(xué)校及老師的信任，直接影響到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。高考指揮棒很大程度上束縛著學(xué)校的管理觀，束縛著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。

3.教材內(nèi)容增多，學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次不齊

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，新課改的自主合作探究的學(xué)習(xí)觀只適合于學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，這些學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，在這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以得心應(yīng)手，學(xué)到更多的知識(shí)。但在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，千差萬別，有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要讓這部分學(xué)生探究無疑是在浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致出現(xiàn)無效課堂教學(xué)，如何兼顧這部分學(xué)生也是一線教師傷腦筋的事情，所以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平也是制約和影響教師教學(xué)行為的原因之一。

二、建議與對(duì)策

1.加大教師培訓(xùn)力度，全面提升教師素養(yǎng)

在推進(jìn)新課程改革中，教育主管部門要采取各種措施來緩解教師的心理壓力，通過加強(qiáng)一線教師的新課程培訓(xùn)來提高教師實(shí)踐新課程的能力。目前的新課程培訓(xùn)中，存在培訓(xùn)覆蓋面不廣的情況，許多一線教師沒有機(jī)會(huì)參加較高水平的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容以教育理念的傳播及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)較少，許多教師在培訓(xùn)結(jié)束后立志要在教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的新課程教育理念付諸實(shí)施，但在實(shí)際的教學(xué)管理工作中仍然感到力不從心、無所適從，這種低效的培訓(xùn)使教師在新課改面前一頭霧水，無助于高中新課改的推進(jìn)。所以在教師培訓(xùn)中應(yīng)該多一些實(shí)踐指導(dǎo)，將新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

除了教育行政部門組織的培訓(xùn)之外，學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該建立對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，普通高中學(xué)校內(nèi)部都有教研組和備課組，要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用。在教研組長的組織下，每周定點(diǎn)定時(shí)定員開展教研活動(dòng)，對(duì)授課過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行集體研討，思考新課改的教材、授課進(jìn)度、選修課的選擇以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展等如何做到更好地組織這些具體的操作環(huán)節(jié)需要教師集體的智慧，經(jīng)過研討制定科學(xué)合理的實(shí)施方案，從而使教師在上課時(shí)做到有的放矢。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)視角應(yīng)該放在更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人格以及生活能力方面。作為選拔性考試，高考終究還是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，難以完全顧及考生的多樣性，也不容易區(qū)分考生的思維個(gè)性和潛能。新課改的教學(xué)理念和方法在一定程度上與考試是一對(duì)矛盾，二者的目標(biāo)不一致，這就決定了教師在實(shí)施過程中的態(tài)度和行為方式的不同。教學(xué)是面向全體學(xué)生的行為，其目的是教育；而考試是根據(jù)考試目的篩選學(xué)生的行為，其目的是區(qū)分。要在考試價(jià)值觀一致的前提下，努力探索多元化、多樣化的考試制度形式和內(nèi)容方式。

3.注重教師的過程性評(píng)價(jià)

沒有豐富的過程，就不可能有豐滿的結(jié)果。因此，在原來的基礎(chǔ)上，把過程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。比如在開學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處都讓教師寫了很多的計(jì)劃，但是這些計(jì)劃最后只作為一種形式，并沒有很好地體現(xiàn)其功能。其實(shí)完全可以把這些作為過程性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，先根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)地制訂有可操作性并有階段性的目標(biāo)。學(xué)?？梢猿闪⒃u(píng)價(jià)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督這些目標(biāo)的實(shí)施，使這些目標(biāo)實(shí)施過程中得到確實(shí)的管理，防止目標(biāo)實(shí)施的盲目性，提高目標(biāo)在實(shí)施的有效性。最后的考核可針對(duì)目標(biāo)及其實(shí)施過程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為考核的一個(gè)指標(biāo)。這種考核不僅能發(fā)揮考核調(diào)動(dòng)人積極性的目的，而且也發(fā)揮了考核制度在促進(jìn)教師發(fā)展中的作用。只有改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，才能使學(xué)校真正成為人才培養(yǎng)的基地，才能使教師真正實(shí)踐新課改理念，才能使學(xué)生真正得到新課改帶來的實(shí)惠。

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編輯 司 楠