農(nóng)村中學(xué)群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合策略

黃明霞

摘 要 閱讀包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀。關(guān)于課外閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)作出了這樣的要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀 課內(nèi) 課外 策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0126-02

一、課內(nèi)外閱讀存在的問題

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧！”為師者常常停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略

現(xiàn)在的語文課本都由單元組成，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元前都設(shè)置了精短導(dǎo)讀，目的是激起學(xué)生的閱讀期待。如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題。我們圍繞主題根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)的需要去選擇一組文章，用于引導(dǎo)孩子與文本和進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課外閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂常規(guī)管理。我們經(jīng)常會(huì)聽到老師們抱怨學(xué)生或自己的孩子：看了那么多書不曉得看到哪里去了？學(xué)生閱讀效果差與缺少指導(dǎo)管理有一定的關(guān)系，通常我們只管讓學(xué)生看書看書，但收效如何，我們卻很少關(guān)注，所以很多孩子只對(duì)漫畫，笑話，故事情節(jié)感興趣，很少去揣摩語言文的精妙，關(guān)注好詞好句的記憶積累，過目就忘，當(dāng)然收效就很差了。針對(duì)以上問題，我在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，每天課后都要給學(xué)生布置讀書任務(wù)，同時(shí)提出讀書要求。要么在書上圈點(diǎn)批注寫上自己的感受，要么在積累本上完成摘抄任務(wù)，每天上課時(shí)要用五至十分鐘分享交流讀書心得，對(duì)做得好的同學(xué)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)在閱讀中存在的問題及時(shí)加以指正，并在課堂上開展同學(xué)之間“評(píng)一評(píng)、幫一幫、借一借”等活動(dòng)促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。長此以往學(xué)生形成了良好的讀書習(xí)慣，閱讀能力，作文能力也大有長進(jìn)，很好的促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生的情感、見解、思想、對(duì)語言文字的理解運(yùn)用都比過去我所教的班級(jí)要強(qiáng)很多，可以說只有課外閱讀與課內(nèi)閱讀相得益彰才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合，加強(qiáng)管理，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課外閱讀引進(jìn)課堂管理，是一種重要途徑。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外

在課內(nèi)我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學(xué)生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。讀書時(shí)要清楚地知道在不同的書中要學(xué)到什么，成語故事、歷史故事或名人傳記中學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟書中的深刻道理；讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學(xué)習(xí)作者的寫作方法；讀科普類作品時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系生活，注意觀察，做到學(xué)以致用，學(xué)生要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學(xué)請(qǐng)教外，還可以利用工具書求得解答。工具書要裝進(jìn)書包，帶進(jìn)課堂。凡是在讀書、讀報(bào)或讀其他課外讀物時(shí)遇到了生字、難以理解的詞語，都可以請(qǐng)教工具書，使之逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣。我們大家都有這樣的體會(huì)，一篇文章讀完了，總會(huì)有所感、有所悟，如果把這些點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來，便會(huì)成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。學(xué)生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，能長則長，不長也不要勉強(qiáng)，一句話、兩句話都可以，不強(qiáng)求學(xué)生要寫多少字，只要寫就好了。

群文閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學(xué)空間是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語文課堂將難以延續(xù)原有的教與學(xué)的方式，打破單篇內(nèi)容分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以提升，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。當(dāng)然，群文閱讀并不是要取代教材的教學(xué)，而是教材教學(xué)的有力補(bǔ)充，教材仍然是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉勝.實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 陳 利）