小學生口語交際能力的訓練途徑之我見

戴輝

摘 要 口語交際是語文能力訓練的一項重要內(nèi)容，加強口語交際訓練是社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的需要，教師要在教學實踐中多渠道地培養(yǎng)學生口語交際能力，給學生充裕的時間和空間。在考評上應自成體系，著眼于學生的探究精神和創(chuàng)新意識，突出實踐性和多樣性，真正使學生的口語交際訓練落到實處。

關(guān)鍵詞 語言實踐 訓練途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0126-02

一、進行口語交際的專題訓練

利用基礎訓練（練習）中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)口語交際的知識。

教師在對學生進行訓練之前，先要布置學生做好說的準備。如“提建議”、“講故事”，應布置學生在課前想好提什么建議，講一個什么故事這樣到說時才有話可說。

在有限的四十分鐘內(nèi)讓幾十個學生每個人都上講臺說是不可能的，但可以讓同桌或小組互說。要是話題的難度大，可讓表達能力強的學生先說，以作示范引路，進行專題訓練。要讓每個學生都得到練習，形成技能。

二、在課堂教學中訓練

（一）在閱讀教學中訓練

（1）重視課堂上的發(fā)言。學生根據(jù)教師的問題進行回答時，教師要要求學生想好了再說，回答時聲音要響亮，口齒應清楚，快慢適中，有條理。

（2）重視課文中的插圖。插圖是文章內(nèi)容的反映，是語言形象、直觀的體現(xiàn)。教師可指導學生利用插圖進行說話訓練?？上扔^察插圖，讓學生說圖上的內(nèi)容，再找文章中具體的語段印證，如看圖學文的教學。這樣讓學生口語的羅輯性、條理性、完整性得到進一步的印證、檢驗。最后 讓學生再次看圖說話，進一步領會課文內(nèi)容。可以在學文后，訓練學生看圖說話，如非看圖學文課《十里長街送總理》的第一幅插圖，《鸕鶿》的插圖。

（3）利用課文中的詞、句、段進行訓練。在學習文章的過程中，可問學生“哪些詞語用得好？”“好在什么地方？”然后讓學生仿照造句。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”、“恍然大悟”、“飽經(jīng)風霜”等詞語，可問學生“哪些句子寫得好？”然后讓學生仿照說一個句子。如《海上日出》中的“這不是偉大的奇觀么？”讓學生仿照 說一個反問句。對于課文中的一些段落，可讓學生仿照其結(jié)構(gòu)說一段話。如《養(yǎng)花》中的第7自然段：“有喜有憂……這就是養(yǎng)花的樂趣?！?/p>

（4）利用質(zhì)疑、說體會、展開想象等進行訓練。一篇課文學完后，學生難免有不清楚地地方，有留下深刻印象的地方，教師要讓學生提出來、表述出來。如《鸕鶿》一課，學生會問“為什么鸕鶿不把魚吞進肚里，而跳上船乖乖地讓漁人擠出魚來，捕完魚后只能吃漁人拋給的小魚呢？”學生提出這個問題后，教師先讓學生討論，然后適時告訴學生鸕鶿的脖子在捕魚時是被漁人用線扎住的。最后再讓學生討論說出原因。學生可能還會問：“漁人為什么要在傍晚才讓鸕鶿下水捕魚？”針對這個問題，可讓學生根據(jù)課外掌握的知識，加上老師的適時點撥得出結(jié)論。學生在學了《幸福是什么》后，讓學生說說自己在生活中感到幸福的事，說說該怎樣做才是幸福的？在學《一個蘋果》時，可問學生哪些地方令自己感動？為什么？學了《麻雀》一課后，讓學生談麻雀以后的命運將會怎樣。

（二）在作文教學中進行訓練

（1）重視寫作前的口語訓練?，F(xiàn)行教材中要求學生的作文，沒有限定所寫的具體內(nèi)容，只是界定了一個方面。這就給學生充分提供了自由作文的空間。但是教師在指導寫作時應把說的訓練作為一個重要的內(nèi)容。說的方式也可采取先同桌說或小組說，然后指名個別說。這樣的口語訓練，有利于學生的寫作。

（2）重視作文講評時的口語訓練。教師批改作文后，可讓學生小組評優(yōu)劣，明確不足之處和值得學習的地方，并推選出優(yōu)秀習作，共同欣賞，集體再評議。

三、隨機訓練

（一）結(jié)合生活訓練

生活是豐富多彩的，這給學生提供了豐富、生動的源泉。教師要捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導學生參與其中，并在參與過程中發(fā)展口語交際能力。如一個學生連續(xù)幾天早上都遲到，老師問其原因，原來是父母在家里通宵賭博，導致其沒有休息好而來遲。老師趁機組織了一個“談賭博的危害”的討論會，讓學生各抒己見，明白賭博的危害性。之后，又給學生組織了一個“說服小組”，到該學生家去做說服工作，果真那個同學的父母再也沒有賭博。

（二）利用活動訓練

每學期的班干部例行改選，不采取單獨的老師提名、學生投票的方式，而是競選。讓愿當班干部的學生進行“當了班干部后該從哪些方面做起的”演說，然后擇優(yōu)選用。又如在春游活動后，讓學生說在春游中的所見、所聞、所感。

口語交際訓練是一項重要的語文教學和訓練的內(nèi)容，因為年級的高低、學生所處的具體生活環(huán)境、師生的學習和訓練習慣等等情況的不同，其具體的教學和訓練方法遠不止上述這些。它不僅要根據(jù)口語交際區(qū)別于傳統(tǒng)的說話訓練的特征進行教學和訓練。同時還得遵循語文課程的具體規(guī)律和原則，只有具體情況具體對待，因勢利導，才能使口語交際的各項教學和訓練指標落到實處。