強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)

姜瑾

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。教師應(yīng)利用好教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說。同時(shí)教師還要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生語言文化訓(xùn)練策略，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言文字

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到了小學(xué)教育的方方面面，尤其是在語言文字應(yīng)用方面，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。教師需要在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，并設(shè)置生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生能夠自由的用口語交流[1]。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生利用生活中的機(jī)會(huì)，主動(dòng)開口說話，而對(duì)于口語表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，還要做好引導(dǎo)工作，讓他們接受語言文字訓(xùn)練。這樣才能提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、指導(dǎo)學(xué)生“識(shí)字寫字”，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練

在當(dāng)前《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“識(shí)字寫字就是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)各個(gè)年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容”。因此，為了強(qiáng)化小學(xué)語言文字訓(xùn)練，則需要將“識(shí)字寫字”訓(xùn)練放在第一步。首先，老師需要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。由于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，所以需要老師革新傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的愛玩心理，組織學(xué)生積極參與一些生動(dòng)有趣的識(shí)字游戲，如看圖識(shí)字、猜字謎、寫字比賽、開火車讀漢字等，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，促使學(xué)生能夠積極投身于識(shí)字寫字的課堂學(xué)習(xí)過程中；其次，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字、寫字技巧和方法。

例如，老師在進(jìn)行識(shí)字寫字的教學(xué)過程中，可有效結(jié)合漢字的形成規(guī)律，讓學(xué)生通過查拼音、查偏旁部首來進(jìn)行識(shí)字，或者將同一偏旁的字列出來，讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如“什、仍、付、住、他”，而老師還可以將每一個(gè)字的偏旁用紅色標(biāo)注出來，以此強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行記憶。通過采用這樣的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫字打下基礎(chǔ)，從而有效提升小學(xué)生的語言核心素養(yǎng)[2]。

二、教會(huì)學(xué)生布局謀篇，拓展學(xué)生語言思維

為了強(qiáng)化小學(xué)生語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師可教會(huì)學(xué)生布局謀篇，有效拓展學(xué)生的語言思維。

例如，在進(jìn)行《燕子》一課的教學(xué)時(shí)，其第一個(gè)自然段的寥寥數(shù)筆就將燕子的形象栩栩如生的描寫了出來，所以讓學(xué)生通過讀一讀則能夠感受到燕子的可愛。但是，這課的教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生感受燕子的可愛。因此，老師在讓學(xué)生進(jìn)行“讀、畫、說”來感受燕子的伶俐可愛之后，便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們是否注意到了為什么本課作者并沒有寫燕子的眼睛和嘴巴呢？是作者疏忽了嗎？”當(dāng)部分學(xué)生在回答了老師的提問之后，老師再利用多媒體設(shè)備將燕子的圖片展示出來，讓學(xué)生觀察燕子的翅膀、嘴巴和眼睛，并讓學(xué)生分析翅膀、嘴巴和眼睛的特點(diǎn)。在學(xué)生分析的過程中其思維則一下被打開，一位學(xué)生回答說：“燕子的嘴和眼睛并不像翅膀那樣有特點(diǎn)，所以作者選擇沒寫”。然后，老師再順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在描寫動(dòng)物的時(shí)候一定要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫。通過采取這樣的教學(xué)方法，能夠教會(huì)學(xué)生布局謀篇，從而促使小學(xué)生的語言思維得到有效拓展，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

三、重視教學(xué)生字詞應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力

（一）利用教材，拓展口語交際空間

在小學(xué)語文教材中，很多文章都留有空白，教師組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將這些空白利用起來，引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過聯(lián)想，補(bǔ)充文章的空白之處。此外，教師還要營(yíng)造出和諧、融洽的環(huán)境，讓學(xué)生可以自在進(jìn)行交流，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力[3]。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，文章主要闡述了人與動(dòng)物和諧相處的理念，文章最后作者寫道：“信賴創(chuàng)造美好的境界?！钡沁@個(gè)境界到底是怎樣的呢，學(xué)生一般不易理解。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生想象一下：“假如我們都生活在相互信任的環(huán)境里，人類不再傷害動(dòng)物，我們的身邊有小鳥、小猴等，這會(huì)是怎樣的情景？”如此一來，學(xué)生的思維很快就活躍起來，能夠主動(dòng)思考教師的問題，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生都紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)“境界”加以描述。在激烈的討論中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，也讓學(xué)生的想象力得到了提升，能夠更加深入的理解課文內(nèi)容[3]。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生口語交際能力

為提升小學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還要不斷創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練的方式，要富于變化，形式多樣。教師要從學(xué)生生理與心理特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。

例如：在課文《九色鹿》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生開展分角色讀、表演讀活動(dòng)，或者是讓學(xué)生讀字、詞、段，簡(jiǎn)要概述課文內(nèi)容，或者是以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生能夠了解這篇文章的主旨，教師可以問學(xué)生：“若是課文內(nèi)的九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王等來到我們身邊，你愿意和誰交朋友呢？”通過這種方法，學(xué)生很快打開了話匣子，能夠?qū)⑿闹械脑捳f出來，從而提升了口語交際能力，滿足了核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)生的要求。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練度依然較低，所以為了真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便需要老師創(chuàng)新教學(xué)形式，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)投身到語文課堂教學(xué)過程中。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳."四力"：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（1）：43-45.

[2]劉芹.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].作文成功之路旬刊，2017（2）：41-41.

[3]吳蔚菁.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].教育，2017（2）：00169-00169.