如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用美文

丁建松

【摘要】閱讀，是最有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的途徑，主題閱讀，更是聯(lián)系課內(nèi)外，得益于課內(nèi)外的有效舉措。那么，怎樣在課堂中實(shí)施主題閱讀，有效引入美文閱讀呢？可前置美文，發(fā)揮導(dǎo)向作用。后置美文，發(fā)揮比較、啟發(fā)作用。穿插美文，發(fā)揮美文的梯次助推作用。這樣主題美文的閱讀就有助于提高課本文本目標(biāo)的達(dá)成的，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能把學(xué)生引入到更廣闊的閱讀天地去。

【關(guān)鍵詞】使用 主題美文 培養(yǎng) 人文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0090-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。是啊，良好的人文素養(yǎng)是人類(lèi)發(fā)展最本質(zhì)的源泉，最持久的動(dòng)力，也是生命核心的潛能，但怎樣的教學(xué)才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？我們不僅要問(wèn)，學(xué)生的人文素養(yǎng)究竟從哪里來(lái)呢？特級(jí)教師于永正就曾告訴我們：是孩子們讀書(shū)讀來(lái)的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來(lái)的，更不是依靠著老師給他們天天做題目做來(lái)的?！钡鯓拥拈喿x，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們語(yǔ)文界，有很多語(yǔ)文工作室，很多一線的教師也都在不斷的探索，并實(shí)驗(yàn)著。目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界，利用閱讀提高學(xué)生人文素養(yǎng)，得到大多數(shù)老師認(rèn)可的做法有：以韓興娥為代表的海量閱讀；以劉憲華為代表的主題閱讀；以將軍晶等老師為代表的群文閱讀?？v觀這幾種閱讀實(shí)驗(yàn)，都體現(xiàn)了以讀主線主線，都體現(xiàn)了讓課外閱讀走進(jìn)課堂，讓課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外。都會(huì)在實(shí)施過(guò)程中，引入課外美文，尤其是主題閱讀實(shí)驗(yàn)，更是會(huì)在課堂使用大量的美文，我個(gè)人特別喜歡主題閱讀這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而且認(rèn)為，主題美文引入課堂，更能緊密聯(lián)系課堂，那么，教師在課堂上，如何恰當(dāng)使用主題美文呢？

一、美文前置，發(fā)揮主題引讀作用。

主題美文，作為一種教學(xué)資源引進(jìn)課堂，必然有其目的性。根據(jù)主題教學(xué)的特性，美文在課堂或單元前使用所發(fā)揮的作用，大致展現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面指向內(nèi)容主題，可以奠定一個(gè)單元和一篇課文的主題情感基調(diào)，渲染單元情感氛圍，減緩學(xué)生與文本接近的梯度，發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元或一篇課文的特點(diǎn)。另一方面，指向技法，可讓學(xué)生在課前或單元前，習(xí)得讀書(shū)方法，以期在學(xué)習(xí)文本中遷移運(yùn)用。如：在學(xué)生初次接觸說(shuō)明文單元時(shí)，可用比教材文本更簡(jiǎn)單，特點(diǎn)更鮮明，更貼近學(xué)生生活認(rèn)知的說(shuō)明性小短文美文，讓學(xué)生在特點(diǎn)鮮明的，難度較低的美文的學(xué)習(xí)中，輕松感受這類(lèi)文體的特點(diǎn)，掌握基本的學(xué)習(xí)這一類(lèi)文體的方法，做到課前得法，課內(nèi)使用。一改過(guò)去，須課內(nèi)得法，課外使用的定式。其實(shí)也是不錯(cuò)的方法。所以，美文在課前出示，必須要考慮與教學(xué)目標(biāo)一致，是對(duì)目標(biāo)的預(yù)習(xí)，是對(duì)落實(shí)目標(biāo)的鋪墊。

二、美文后置，發(fā)揮比較、啟發(fā)作用。

當(dāng)學(xué)習(xí)一篇課文或進(jìn)行一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，便出示一篇同主題的美文，拓展閱讀。針對(duì)一種情感進(jìn)行有效推升，抓一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行鞏固深化，就一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比印證，選一種方法進(jìn)行比較甄別。這種一篇文本學(xué)習(xí)后，選一篇美文進(jìn)行單一比較，完成單一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單一目標(biāo)，集中明確，簡(jiǎn)潔明快。

當(dāng)學(xué)習(xí)一篇課文或進(jìn)行一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，同一主題，出示不同類(lèi)型、不同角度的多篇美文，展示同一主題的不同構(gòu)思，不同類(lèi)型的多篇美文同時(shí)對(duì)比出現(xiàn)，目的是可讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，在比較中升華情感體驗(yàn)，在比較中開(kāi)闊閱讀視野，在比較中深化了閱讀的理解。為學(xué)生的閱讀感悟提供了更廣闊的空間，減少了局限文本閱讀對(duì)學(xué)生讀的束縛，把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀理解更推進(jìn)一步。

三、穿插美文，發(fā)揮美文的梯次助推作用。

在課標(biāo)教材文本學(xué)習(xí)過(guò)程中或單元教學(xué)行進(jìn)中，進(jìn)行穿插的使用美文，也是主題美文拓展閱讀過(guò)程中，常用的一種手段?！按┎濉鳖櫭剂x，就是在文本閱讀過(guò)程中，需要憑借外援的時(shí)候，引入主題美文，在一個(gè)漸進(jìn)的閱讀梯度上，推進(jìn)對(duì)文本的更高、更深入的理解，凸現(xiàn)主題和文本價(jià)值的開(kāi)掘，根據(jù)教學(xué)的需要，美文可以一篇或多篇穿插出現(xiàn)，這樣合理的運(yùn)用，非常有助于文本理解的升華和主題的推升。

綜合以上幾點(diǎn)，我們?cè)谥黝}閱讀教學(xué)中，補(bǔ)入主題美文是應(yīng)然而生的，是為了更好地落實(shí)文本教學(xué)和單元教學(xué)的目標(biāo)、是服務(wù)于課堂教學(xué)的更加有效，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，而決定主題美文教學(xué)開(kāi)展與否的，當(dāng)然，我們主題美文的引入，雖說(shuō)目標(biāo)是輔助提高課本文本目標(biāo)的達(dá)成的，其實(shí)也有著把學(xué)生引入到更廣闊的閱讀天地去的作用。

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