應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451150）

應(yīng)用型本科院校論壇

應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451150）

2015年11月，國家相關(guān)部門出臺《引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，此《意見》的出臺意味著國內(nèi)本科院校的應(yīng)用型發(fā)展序幕正式開啟.民辦本科院校本身即為地方院校的核心構(gòu)成，其向應(yīng)用型發(fā)展的大背景下怎樣依照社會需求變化來做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革必須重視的關(guān)鍵課題.本文以應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革為對象展開相關(guān)研究，以全面探討應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)課程設(shè)置以及應(yīng)用型人才社會需求為切入點(diǎn)，在充分分析基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革存在問題的基礎(chǔ)上，針對各類問題提出有針對性的、基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革建議，以期為相關(guān)研究提供些許借鑒.

民辦高校；應(yīng)用型人才；教學(xué)管理；社會需求

應(yīng)用型民辦本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，依照職業(yè)類型可將其分作工程應(yīng)用型、技能應(yīng)用型以及技術(shù)應(yīng)用型三大類人才，應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段各行行業(yè)人才需求的熱門.基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革也是圍繞著培養(yǎng)并提升應(yīng)用型人才素質(zhì)展開.國內(nèi)此方面研究仍屬起步期，基于社會需求導(dǎo)向的教學(xué)改革對于應(yīng)用型民辦本科院校的成長至關(guān)重要.

1 我國應(yīng)用型人才社會需求分析

日前51job前程無憂面向社會發(fā)布2017年春節(jié)假期結(jié)束后的首周人力資源市場社會供需變化情況，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2017年2月3日—9日這一時段，前程無憂每日平均職位空缺規(guī)模高于487萬個，對比2016年同期上升了34%.因人才流動率過高的影響，春節(jié)假期后結(jié)束計算機(jī)、地產(chǎn)開發(fā)以及教育等行業(yè)職位空缺率的增幅依次為57%、50%及49%.其中前兩類皆屬于社會需求量急速上升的應(yīng)用型人才，由此可知應(yīng)用型人才是社會需求增幅加劇的主要原因，這為應(yīng)用型民辦本科院校發(fā)展提供良好機(jī)遇的同時，也對基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革提出了更高的要求.下表為2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市.

表1 2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市

2 基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革存在的問題

2.1 課程建設(shè)與社會需求錯位

課程建設(shè)未能與基于社會導(dǎo)向錯位體現(xiàn)為下述幾方面：第一，辦學(xué)無能有效開發(fā)課程.教學(xué)改革需開發(fā)基于社會需求的工作過程、任務(wù)為主的課程專業(yè)性與實(shí)用性，但此類課程的開發(fā)一定要強(qiáng)化校企聯(lián)合辦學(xué)或合作.雖說民辦本科院校初步形成了基于社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，然而專業(yè)教學(xué)仍側(cè)重于傳授課本知識，但課程建設(shè)卻未能完成與行業(yè)與企業(yè)的實(shí)踐銜接.第二，民辦本科院校雖開始應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，但未能落實(shí)教學(xué)手段改革.傳統(tǒng)的教師一人傳授，學(xué)生全體被動接受的教學(xué)方式依然為民辦本科院校的主流教學(xué)，而各項先進(jìn)的教學(xué)手段如任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向等滿足社會需求的教學(xué)手段未能得到廣泛應(yīng)用.

2.2 教學(xué)課程設(shè)置不完善

民辦本科院校雖開始實(shí)用型轉(zhuǎn)型，但其培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)課程專業(yè)設(shè)置不具備完善性與科學(xué)性.第一，課程設(shè)置科學(xué)性不足.通常表現(xiàn)為民辦本科院校課程內(nèi)容更新滯后；各專業(yè)課程彼此間未能做好有效銜接；未結(jié)合社會需求變化進(jìn)行課程設(shè)置，導(dǎo)致課程實(shí)踐性缺失；第二，課程管理有失規(guī)范性.民辦本科院校雖著手轉(zhuǎn)型，但其管理教學(xué)的各項制度不夠健全，相關(guān)支持教學(xué)改革的制度與制度未形成體系化，導(dǎo)致部門專業(yè)課程修訂缺乏依據(jù).另外就是現(xiàn)行的課堂教學(xué)管理制度在實(shí)際執(zhí)行時難以落實(shí)到位.

2.3 教師隊伍結(jié)構(gòu)不科學(xué)

首先，部分民辦本科院校教師對院校的實(shí)用型轉(zhuǎn)型未能形成正確理解與認(rèn)識.少數(shù)教師沒有充分掌握國家出臺的關(guān)于民辦本科院校轉(zhuǎn)型的政策與形勢，未能理解院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，對轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)、必要性、途徑以及措施等未形成清晰認(rèn)識.這就導(dǎo)致少部分教師對民辦本科院校無法正確“雙能型”“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵，在提升自己素質(zhì)方面缺乏積極性，影響老師隊伍素質(zhì)的整體提升.其次，教師隊伍的年齡構(gòu)成、知識素質(zhì)以及職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)性不足.第一，民辦本科院校近年在教學(xué)質(zhì)量提高與擴(kuò)招任務(wù)完成的雙重壓力影響下，民辦本科高校的教師隊伍在年齡構(gòu)成不合理，出現(xiàn)了啞鈴式“兩端大、中間小”的分布；第二，另外民辦本科院校未能完善在企業(yè)聘請技術(shù)或管理人才到校執(zhí)教所需的渠道，實(shí)踐經(jīng)驗豐富且知識含量高的“雙能型”教師缺失嚴(yán)重；第三，各地政府未能為民辦本科院校引起人才提供政策支持，加之院校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱且辦學(xué)時間短，后續(xù)建設(shè)資金缺口大等原因，使民辦本科高校無力吸引高層次人才加入，高職稱、高素質(zhì)教師數(shù)量嚴(yán)重不足.最后，民辦本科院校教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與產(chǎn)學(xué)研協(xié)作能力.其一，民辦本科高校多以中青年教師為多，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，這些教師經(jīng)驗不足且無法準(zhǔn)確把握教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，課程設(shè)計無吸引力且教學(xué)手段單一，直接導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期；其二，少數(shù)民辦本科院校教師在展開專業(yè)教學(xué)課堂過于封閉，沒有引進(jìn)教材以外的知識來豐富教學(xué)內(nèi)容，無力培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才.

2.4 教學(xué)實(shí)踐課程嚴(yán)重缺失

首先，多數(shù)民辦本科院校內(nèi)外部缺乏完善的實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程嚴(yán)重缺失.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生實(shí)踐操作的重要載體，學(xué)生借助在實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐操作來鞏固所不知識，但民辦本科院校多存在有實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施與場地嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏實(shí)踐訓(xùn)練導(dǎo)致應(yīng)用能力不足.企業(yè)與民辦本科院校聯(lián)合辦學(xué)，可在一定程度上緩解院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏的書面.但企業(yè)提供實(shí)踐強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手操作能力有一定的要求，頂崗實(shí)踐對于部分學(xué)生而言較難，導(dǎo)致實(shí)習(xí)隨意性，既對本校實(shí)踐教學(xué)安排與企業(yè)發(fā)展形成不利影響，更重要的是不利于培養(yǎng)可滿足社會需求的實(shí)用型人才.這也是民辦本科院校校外定崗實(shí)訓(xùn)建設(shè)難以推進(jìn)的主要原因.其次，企業(yè)與民辦本科高校作為聯(lián)合辦學(xué)的參與雙方，學(xué)校未能為企業(yè)提供有效渠道，使其發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)考核主體的積極作用，主要表現(xiàn)為：一是考核未設(shè)置清晰的目標(biāo)且考核手段較為單一，因缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致無法正確評估民辦本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需要存在較大差距.二是民辦本科院校多半校外課程實(shí)踐評估未引入準(zhǔn)確的行業(yè)企業(yè)指標(biāo)，造成評測結(jié)果與社會真實(shí)需求脫節(jié).

3 基于社會導(dǎo)向需求的應(yīng)用型民辦本科院校教學(xué)改革的完善建議

3.1 明確基于社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位

國務(wù)院在2014年第二季度出臺《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)決定》.《決定》明確指出，要大力推進(jìn)試點(diǎn)院校推進(jìn)、教育示范引導(dǎo)等手段，引領(lǐng)一批本科院校逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校，同時要大力推進(jìn)職業(yè)教育本科化.民辦本科院校在轉(zhuǎn)型期間，多鼓勵其向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)化.根據(jù)《決定》的指示，應(yīng)用型民辦本科院校明確并強(qiáng)化應(yīng)用型這一發(fā)展定位，確保培養(yǎng)人才、專業(yè)設(shè)置、教師隊伍配置皆要以滿足社會需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)人才定位的同時時刻關(guān)注社會技術(shù)應(yīng)用與技能要求的變化，以作為人才培養(yǎng)與專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù).

3.2 完善教學(xué)課程設(shè)置

應(yīng)用型民辦本科院校以培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才為根本，為推進(jìn)教學(xué)為核心，結(jié)合自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的雙重需要，課程調(diào)協(xié)強(qiáng)調(diào)以提升能力與知識儲備為主的設(shè)置原則.應(yīng)用型民辦本科院校的教學(xué)處負(fù)責(zé)，遵照校就業(yè)中心以及校企協(xié)作部門提供的社會需求用工信息以及相關(guān)要求，同時參照各專業(yè)的需求調(diào)研數(shù)據(jù)，對現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)對象、教學(xué)與課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)手段等展開重新定位，確保教學(xué)改革得以創(chuàng)新.首先，依照“平臺+模塊”模式設(shè)置課程并強(qiáng)化符合社會需求的人才培養(yǎng)模式.所謂“平臺+模塊”模式即借助專業(yè)通識教育以及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)這兩個課程平臺，并以此為基礎(chǔ)極力打造專業(yè)能力課程模塊.根據(jù)應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)基于社會需求導(dǎo)向的人才特點(diǎn)，可將教學(xué)課程體系細(xì)分成多個模塊，具體見下圖1.隨后應(yīng)用型民辦本科院校依照各專業(yè)社會需求變化、職業(yè)崗位及具體工作任務(wù)的需要，以課程負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)，其他教師、企業(yè)技術(shù)員等協(xié)作將具體專業(yè)過程涉及的任務(wù)、活動、操作與應(yīng)用能力等展開設(shè)計，以形成可滿足社會需求、應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)課程.

圖1 理論課程體系

3.3 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

首先，提高資金投放規(guī)模，完善高質(zhì)量師資渠道.應(yīng)用型民辦本科院校要徹底貫徹教育部在師資配比方面的相關(guān)規(guī)定，提高專項資金投入規(guī)模，應(yīng)用型民辦本科院校人借助招聘渠道優(yōu)化教師團(tuán)隊構(gòu)成.從大企業(yè)、科研部門或機(jī)構(gòu)外聘高端人才，引入一批知識面廣、素質(zhì)高、技術(shù)性強(qiáng)且具備教書育人能力的高級專業(yè)人才以充實(shí)自身教師隊伍，確保應(yīng)用型民辦高校教師隊伍得以優(yōu)化.應(yīng)用型民辦本科院校在完善教師隊伍時，要時時將優(yōu)化師資年齡、能力、學(xué)歷、職稱等不同方面的結(jié)構(gòu)為根本，同時要兼顧專職與兼職教師比例，確保師資配比合理、高效.應(yīng)用型民辦本科院校要遵照教育職能部門的相關(guān)規(guī)范并借鑒公辦高校的成熟經(jīng)驗，建立起一支以正式專職教師為重、以外聘企業(yè)專業(yè)人士與高校專家為輔助的教師隊伍.

3.4 增加實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的比例

應(yīng)用型民辦本科院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才這一教學(xué)目標(biāo)，根本在于構(gòu)建起科學(xué)、高效的課程體系，提升實(shí)踐課程創(chuàng)新課程在課程設(shè)置中的比例.基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力，而人才實(shí)用能力的培養(yǎng)與提升則須依賴實(shí)踐環(huán)節(jié)，由此可知增加學(xué)生實(shí)踐操作課程在所有課程的比例.應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)人才旨在滿足社會需求，而實(shí)用型人才培養(yǎng)既要強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，更要注重理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，即人才須有能力運(yùn)用理論知識化解現(xiàn)實(shí)問題.一方面，應(yīng)用型民辦本科院校要通過強(qiáng)化實(shí)踐課程比例來培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)踐精神，通過各類應(yīng)用實(shí)踐課程的設(shè)立來引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐并自我創(chuàng)新；另一方面，實(shí)踐課程的增加要充分結(jié)合社會需求變化，通過不同渠道幫助學(xué)生觀察社會、明確知識實(shí)踐應(yīng)用的重要性.此外也要重視教材內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)用型民辦本科院校要確保所用實(shí)踐教材可滿足實(shí)踐教學(xué)對內(nèi)容的需求，這樣在實(shí)際開展教學(xué)時方能幫助師生共同完成實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，有條件的應(yīng)用型民辦本科院校可結(jié)合實(shí)際自編教材，以提升實(shí)踐課程教材的實(shí)用性.

〔1〕王駿飛.特色應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].價值工程，2017(08):213-215.

〔2〕譚平.特色應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].價值工程，2017(05):177-179.

〔3〕劉向紅.需求導(dǎo)向的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革——以應(yīng)用型本科文獻(xiàn)檢索課為例[J].晉圖學(xué)刊，2017(01):10-13.

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〔5〕王健，黃敏.“興趣導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—能力提升”模式的統(tǒng)計教學(xué)改革與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2016 (15):275-276.

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G642.0

A

1673-260X（2017）07-0177-03

2017-04-22

2016年河南省民辦教育協(xié)會課題（hmx20160351）