慕課背景下“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”課程教學(xué)改革研究

周瀚醇，劉玥

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，安徽 合肥 230041）

慕課背景下“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”課程教學(xué)改革研究

周瀚醇，劉玥

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，安徽 合肥 230041）

作為一種全新的教學(xué)方式，慕課在我國發(fā)展迅猛.文章以高職院校開設(shè)的“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”課程為例，對該課程慕課教學(xué)進(jìn)行SWOT分析，提出慕課背景下如何有效實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的教學(xué)改革途徑，以便更好發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢、拓展學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

慕課；會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用；教學(xué)改革

一、慕課的涵義界定及SWOT分析

慕課乃是英文MOOC（Massive Open Online Course，即“大規(guī)模在線開放課程”）的縮寫，于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出.它具有開放的、大規(guī)模的、課程要素完整以及強(qiáng)調(diào)交互的特點(diǎn)，是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的教育.最近幾年來，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、應(yīng)用及管理已經(jīng)被教育部明確指出[1]，這將為助推中國開放式教育的發(fā)展，進(jìn)而重塑高等教育帶來深遠(yuǎn)的影響.

從表1可以看出，慕課與傳統(tǒng)課堂相比，在共享方面、國家政策支持、學(xué)習(xí)需求者眾等方面有明顯的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)課堂所能帶來歡愉、相互感染的氣氛、現(xiàn)場解決疑難問題等特點(diǎn)，又是慕課所無法解決的.

表1 慕課的SWOT分析

2 “會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路分析

我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)中，《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》屬于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)課之一，旨在要求學(xué)生能理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升.筆者自任教以來，長期從事《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》的教學(xué)工作，特選擇該課程進(jìn)行慕課嘗試.

2.1 “會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能課，目前主要沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師的課堂講授為主，再輔以相關(guān)的課堂練習(xí)；課后布置一定量上機(jī)習(xí)題讓學(xué)生完成；學(xué)期末以上機(jī)考試為主，完成一個(gè)企業(yè)的一套賬務(wù)處理.但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂上存在玩手機(jī)、睡覺，甚至還有曠課等現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動(dòng)性較差，缺乏自主性；整體教學(xué)效果不理想，對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，進(jìn)而在賬務(wù)業(yè)務(wù)匯總生成賬表時(shí)候更是難以處理.

2.2 慕課背景下“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的改革思路

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合慕課的教學(xué)理念和教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的改革思路如下:

2.2.1 借鑒慕課理念，整合教學(xué)內(nèi)容

慕課課程是由多個(gè)簡短視頻構(gòu)成，時(shí)長一般不超過10分鐘，每個(gè)視頻針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)習(xí)者能集中注意力，學(xué)起來也比較輕松[4].在慕課背景下，該門課程的全部內(nèi)容將被重新整合.首先，將原有一節(jié)課的內(nèi)容拆分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也將穿插考慮學(xué)生就業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試.其次，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，將附有針對性的練習(xí)或問題，一般以上機(jī)作業(yè)形式體現(xiàn)，通過學(xué)生的完成情況，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)而動(dòng)態(tài)的適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如借鑒已有的MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)視頻資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化合理設(shè)計(jì).

2.2.2 結(jié)合慕課設(shè)計(jì)思路，拓寬教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)的課堂上，由于老師面對著一個(gè)班級數(shù)十人，很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，這就讓教師很難做到在所有學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)以后，再進(jìn)行下一個(gè)要點(diǎn)的學(xué)習(xí).而慕課的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，主動(dòng)調(diào)整聽課進(jìn)度.而慕課的學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)把握聽課的進(jìn)程.因此，在慕課背景下，以往的教學(xué)方式要擴(kuò)展并落實(shí)到課堂下的學(xué)習(xí)；在考核方式方面要加大對技能考核和過程考核的力度，這樣才能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.2.3 利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化該課程的實(shí)踐教學(xué)

針對“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)部分，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)完全可以充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié).目前關(guān)于“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比如如何填制記賬憑證、如何登記賬簿、如何裝訂憑證等，這些都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的視頻教學(xué).所以在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解任務(wù)完成后，配以網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)鞏固書本知識(shí).教師也可以自行錄制微視頻，分享給學(xué)生以有助于學(xué)生課后的復(fù)習(xí).另外，學(xué)校更要加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生對金融工作的職業(yè)認(rèn)同感.

3 慕課背景下“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”教學(xué)改革具體實(shí)現(xiàn)路徑

結(jié)合“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”、“慕課”教學(xué)改革的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及慕課背景下“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”的教學(xué)改革思路，擬從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教改路徑：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

3.1.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分收集學(xué)習(xí)素材

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于金融素材方面的教學(xué)視頻非常多，但是它們是基于不同的學(xué)生層次、不同的教材，其資源質(zhì)量也是參差不齊.故而，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合授課所用教材、課堂要講述的知識(shí)點(diǎn)等，合理選擇并整合已有的教學(xué)資源.

3.1.2 將慕課理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)候，可以借助慕課理念，重新梳理原本一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，將其拆分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，把適合講授的知識(shí)點(diǎn)分離出來[5].例如，將會(huì)計(jì)基本知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)際賬務(wù)處理流程，拆成一個(gè)個(gè)連貫的操作項(xiàng)目，進(jìn)而再將每一操作項(xiàng)目細(xì)分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)其難易程度進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重在通過案例理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn).重難點(diǎn)部分可以制作成有關(guān)視頻，供學(xué)生課后消化理解.

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣

教師在課前可以設(shè)計(jì)好有關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)并收集學(xué)習(xí)過程中的問題.通過微信公眾號(hào)、QQ交流等方式，與學(xué)生保持聯(lián)系暢通，把學(xué)習(xí)資料、課后練習(xí)等上傳至群共享供學(xué)生下載.這樣，既能拉近教師與學(xué)生間的距離，又能及時(shí)掌握并解決學(xué)生反饋的問題.通過加大過程性考核，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.

3.2 課堂講授內(nèi)化階段

在慕課學(xué)習(xí)背景下，有了課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生和老師面對面的交流將更勝一籌.課堂講授階段如何高效地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，可從以下幾方面著手考慮：

3.2.1 借助慕課理念，化被動(dòng)為主動(dòng)

慕課教學(xué)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好通過試聽，決定是否選修該課程，學(xué)習(xí)者有較大的自主選擇權(quán)[6].在慕課教學(xué)過程中，學(xué)?？稍趯W(xué)期之初安排同一門課程的教師進(jìn)行授課，通過短視頻的錄制，由學(xué)生提前觀看并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教師.這樣可以保證學(xué)生選擇的教師及授課方法都是“對自己胃口”的，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2.2 慕課優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能提高教師的教學(xué)能力并加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，慕課教學(xué)資源豐富，能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，且不受在線學(xué)習(xí)人數(shù)的限制.如果允許學(xué)生自主選擇任課教師，往往使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師工作量成倍增大，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師教學(xué)工作量不夠.因此，教師之間可以也能夠通過慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展相互交流，提高教學(xué)能力.

3.2.3 利用多種教學(xué)手段及方法，全面激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)候要反復(fù)斟酌，對不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)采取何種教學(xué)手段能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果.對于較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，可以采用動(dòng)畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對于較為艱深的知識(shí)點(diǎn)，可以采用知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖、歸納總結(jié)的視頻教學(xué)，給學(xué)生樹立較為直觀的整體印象.另外，在課堂講授過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過分組練習(xí)、上機(jī)整合賬務(wù)處理等方法，促使學(xué)生更快掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用.

3.3 課堂后鞏固階段

學(xué)生欲想培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，也要重視課后時(shí)間的利用.借助慕課資源平臺(tái)，及時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布課程的相關(guān)信息，包括課堂知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固、延伸知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練、高階參考文獻(xiàn)等，供大部分學(xué)生進(jìn)行任務(wù)拓展.在于學(xué)生交流過程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題并予以解答，既增進(jìn)了師生互動(dòng)交流，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主選擇.

4 結(jié)語

在慕課背景下，“會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用”課程教學(xué)將充分利用慕課的開放性以及其優(yōu)質(zhì)資源共享性，從課前準(zhǔn)備階段、課堂講授理解知識(shí)階段以及課后強(qiáng)化鞏固階段，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的.

〔1〕教育部.教育部2015年工作要點(diǎn)[N].中國教育報(bào)，2015-02-12.

〔2〕姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日報(bào)，2013-07-15.

〔3〕殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].背景廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）:29-34.

〔4〕周艷，李有澤，等.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：113-118.

〔5〕郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-43.

G642

A

1673-260X（2017）07-0212-02

2017-04-11

安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程（2015MOOC180）