中職英語多媒體閱讀教學(xué)的問題與對策
——基于重慶2所中職學(xué)校的問卷調(diào)查

康傳梅

(重慶人文科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401524)

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中職英語多媒體閱讀教學(xué)的問題與對策
——基于重慶2所中職學(xué)校的問卷調(diào)查

康傳梅

(重慶人文科技學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 401524)

本文對重慶市2所國家示范性中職學(xué)校的多媒體輔助英語閱讀教學(xué)的情況進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足展開討論。數(shù)據(jù)分析顯示，目前存在的主要問題包括：部分教師缺乏必要的CAI輔助教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，課堂教學(xué)手段較為傳統(tǒng)；CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現(xiàn)象時有發(fā)生；CAI輔助英語閱讀教學(xué)的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學(xué)模式還沒有建立起來；學(xué)校硬軟件設(shè)施還需進一步完善等。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決對策。

中職英語；多媒體閱讀教學(xué)；問卷調(diào)查；問題；對策

一、引言

根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《英語教學(xué)大綱》)[1]，中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是“幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力”，同時，《英語教學(xué)大綱》要求：“學(xué)校要為英語教學(xué)配備必要的音像視聽設(shè)備和資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施。教師要利用、開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段。努力提供多介質(zhì)、多媒體、滿足不同層次教學(xué)需求的教材及數(shù)字化教學(xué)資源?！比珖鞯刂新殞W(xué)校也根據(jù)大綱的基本精神和各自的實際情況，積極利用和開發(fā)校本資源，進行了形式多樣的英語課堂教學(xué)改革，在不同程度上把多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，綜合運用于中職英語課堂教學(xué)。這種多媒體教學(xué)，又稱為計算機輔助教學(xué)(computer assisted instruction，即CAI)，是以計算機為中心，集語音、圖像、視聽等媒介于一體，把語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，通過計算機對其進行存儲、加工、控制、編輯等操作，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其獨特的功能有利于建立個性化學(xué)習(xí)模式，圖文聲像并茂，直觀生動，人機交互、信息共享，這種學(xué)習(xí)模式具有動態(tài)性、可重復(fù)性的特點。

筆者對重慶市2所國家示范性中職學(xué)校的多媒體輔助英語閱讀教學(xué)情況進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，就目前多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足展開討論，以期對英語課堂教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)處理

(一)問卷設(shè)計

1. 調(diào)查目的和意義

通過問卷調(diào)查，了解重慶市中職學(xué)校計算機輔助英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如CAI的使用情況、師生的反饋意見、存在的主要問題以及相應(yīng)的教學(xué)建議，這對充分利用信息化時代下計算機輔助英語教學(xué)，建立互動式教學(xué)模式，進一步推進中職學(xué)校英語課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有重要意義。

2. 調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象分為兩組，教師組為重慶市旅游學(xué)校和重慶市女子職業(yè)高級中學(xué)的42名英語教師，學(xué)生組抽取了這些教師所任教的2015級4個班級共185名學(xué)生，每校各2個班級。

3. 調(diào)查問題及內(nèi)容

(1)教師卷：教師在閱讀課中使用多媒體教學(xué)的情況？是否能結(jié)合教材內(nèi)容適度開發(fā)一些教學(xué)課件？教師問卷由10個問題組成，涉及教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識、使用課件的頻率和方式、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式等內(nèi)容。

(2)學(xué)生卷：學(xué)生對多媒體英語閱讀課教學(xué)的反饋意見？是否達到預(yù)期的目的？學(xué)生問卷由15個問題組成，涉及學(xué)生對CAI輔助英語閱讀教學(xué)的反饋意見，如CAI輔助教學(xué)的方式或手段、教學(xué)效果、開發(fā)課件、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)容。

兩套問卷相互聯(lián)系、互為補充。

(二)數(shù)據(jù)收集與處理

兩套匿名問卷調(diào)查于2016年5月同時進行。教師卷共發(fā)放42份，回收40份，回收率為95%，全部是有效問卷，有效率為100%。學(xué)生卷共發(fā)放185份，回收182份，回收率為98%，全部是有效問卷，有效率為100%。課題組3名成員對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)收集與整理，兩套問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1、表2所示。

表1 CAI閱讀課程教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生卷)統(tǒng)計

表2 CAI閱讀課程教學(xué)調(diào)查問卷(教師卷)統(tǒng)計

三、數(shù)據(jù)分析

(一)學(xué)生卷

從表1來看，有如下較為顯著的數(shù)據(jù)特征：選擇“贊同”的比例達到35%以上的有6題，選擇“贊同”“基本贊同”兩項之和超過50%的有11題；選擇“不贊同”的比例達到35%的有9題。那么，如何理解這些數(shù)據(jù)特征呢？

題1-9是有關(guān)學(xué)生對CAI英語閱讀教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的評價?？偟膩碚f，學(xué)生持積極樂觀的態(tài)度對待這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但有些典型的數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注。題1試圖了解學(xué)生是否接受CAI英語閱讀教學(xué)，結(jié)果顯示，75.8%的學(xué)生選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明大部分學(xué)生樂意接受CAI英語閱讀教學(xué)模式，但仍有24.2%的學(xué)生表示不贊同。這可能存在多種原因，如教師方面、學(xué)生方面、教學(xué)設(shè)施方面等，這也提醒教師要恰當使用和制作CAI進行英語閱讀教學(xué)。題4的“贊同”“基本贊同”兩項之和的比例最高，達到93.3%，學(xué)生特別贊同與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音頻及視頻課件能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這也符合青年學(xué)生的實際情況，學(xué)生們比較喜歡集聲音、圖像于一體的多模態(tài)教學(xué)課件。題5-7是有關(guān)CAI閱讀教學(xué)的微觀層面，即學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法，以及主題思想、文化含義等，超過50%的學(xué)生持認可態(tài)度，近一半的學(xué)生持否定態(tài)度，這也是教師應(yīng)該多反思的地方，即教師一定要結(jié)合教材與學(xué)生的實際，利用和開發(fā)一些切實有效、寓教于樂的CAI英語閱讀課件，切忌為了課件而課件，以免達不到使用課件應(yīng)有的教學(xué)效果。題10考察了學(xué)生普遍反映的一個問題：少數(shù)教師主要依靠出版社提供的統(tǒng)一課件進行閱讀教學(xué)，沒有時間、精力自己動手制作一些短小精悍、針對性強的補充課件。題14表明，75.1%的學(xué)生認為教師借助于CAI課件教學(xué)，“主要是教師講得多，學(xué)生練得少”，這也是國內(nèi)中職學(xué)校英語教學(xué)存在的一個頑疾。在大部分中職學(xué)校英語課堂里，即使教師恰當使用或自己制作了CAI課件，但課堂話語權(quán)還是牢牢掌握在教師手中，學(xué)生仍然處于被動、失語的狀態(tài)，探討式、互動式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境依然沒有建立起來。

從學(xué)生的“不贊同”的選項來看，有7道題的比例超過35%，其中最值得關(guān)注的有2道題，即題9和題11，這兩題都是有關(guān)教師自己結(jié)合教學(xué)實際研制一些小型課件的情況，78.9%的學(xué)生認為教師能結(jié)合課文內(nèi)容適當制作CAI課件，68.8%的學(xué)生認為教師過多依賴CAI課件，影響了正常的教學(xué)進度，這些都是教師應(yīng)引起高度重視的問題。

(二)教師卷

題1涉及有關(guān)CAI基礎(chǔ)知識，如計算機基礎(chǔ)知識、文字輸入、制作多媒體課件的必要知識，91.7%的教師選擇了“贊同”或“基本贊同”，說明已具備了使用和制作多媒體課件的必要知識，可以較熟練地進行CAI閱讀教學(xué)，但仍有8.3%的教師不熟悉CAI閱讀教學(xué)的相關(guān)知識，可能仍傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。題4表明，61.9%的教師主要依靠講授法進行閱讀教學(xué)，很少使用多媒體課件。綜合學(xué)生卷題11和教師卷題4，我們看到，在中職英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個普遍現(xiàn)象：有的教師過于依賴CAI課件，甚至影響了正常的教學(xué)進度；有的教師很少使用多媒體課件。教師卷題8表明，一半的教師認為，“借助于CAI課件教學(xué)，未能達到互動式課堂教學(xué)效果”，就此問題師生基本達成了共識：教學(xué)雙方都應(yīng)積極參與，建立一個教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動、人機交互的CAI閱讀教學(xué)模式。

綜上所述，我們認為CAI中職英語閱讀教學(xué)還存在以下一些問題：

1.部分教師缺乏必要的CAI輔助教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和制作課件的動手能力；

2.部分教師教學(xué)理念較為落后，課堂教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，很難適應(yīng)信息化時代外語課堂教學(xué)的需要；

3.個別教師CAI課件使用不夠恰當，為課件而課件的現(xiàn)象時有發(fā)生；

4.CAI輔助英語閱讀教學(xué)的成效不夠顯著，師生互動、人機交互的CAI閱讀教學(xué)模式還沒有建立起來；

5.有的學(xué)校硬軟件設(shè)施還需進一步完善，才能為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

四、相應(yīng)對策

(一)學(xué)習(xí)、掌握計算機輔助教學(xué)、多模態(tài)媒介及課件制作的相關(guān)理論知識

計算機輔助教學(xué)綜合應(yīng)用了多媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、超文本和知識庫、計算機輔助教學(xué)等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式單一、片面的缺點。它的使用可以有效地縮短學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。CAI一般可分為計算機硬件、系統(tǒng)軟件和課程軟件三部分。其中，課程軟件反映了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗。目前，計算機輔助教學(xué)已呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、標準化、虛擬化、合作化等特點，在外語教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

多模態(tài)話語指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能,通過圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)(multi-modal teaching)主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作參與語言學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在實際教學(xué)中，教學(xué)話語不再是“語言獨尊”的局面，因此，課堂教學(xué)就有多種模態(tài)來共同完成，如空間、凝視、聲音、手勢、聲勢、移動、腔調(diào)、音樂、三維事物、書面語、口語、表格、圖形、圖畫、動畫等。[2]多模態(tài)語篇分析理論認為，人類在交際中使用多模態(tài)還是為了達到有效的交際目的，一種模態(tài)不足以表達清楚交際者的意圖，從而利用另一種或多種模態(tài)來進行強化、補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達到更充分或盡量充分的表達意義，讓對方理解話語的目的。多模態(tài)教學(xué)具有交際功能、娛樂功能、強化和互補功能；在恰當?shù)臅r候(教學(xué)目標、內(nèi)容、對象)，使用該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識及交際能力。

課件(courseware)指具有一定教育教學(xué)功能的計算機軟件。課件的主要作用是直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，運用人機交互模式的教學(xué)形式輔助課堂教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，課件具有突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，跨越時空局限，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面等幾大優(yōu)點。課件制作應(yīng)該遵循五個原則：1.興趣性原則，課件要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；2.實用性原則，課件的制作需要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，有利于學(xué)生充分獲取語言信息并能夠理解語言材料；3.針對性原則，課件的設(shè)計應(yīng)該具有明確的針對性，或傳遞知識，或化難為易，或引發(fā)思考，或訓(xùn)練技能等；4.交互性原則，課件設(shè)計需要體現(xiàn)人機之間的雙向交流；5.輔助性原則，課件的作用永遠居于次要地位，它不能改變在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用，更不能動搖學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。

(二)更新教育教學(xué)理念，借助新媒體技術(shù)，建立互動式CAI閱讀教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，外語教師應(yīng)主動適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢，不斷更新教育教學(xué)理念，勇于探索創(chuàng)新，努力營造創(chuàng)新教育的育人環(huán)境，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材。借助新媒體技術(shù)，大膽進行教育教學(xué)改革，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)媒介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而建立一個“自主、合作、探究”的CAI閱讀教學(xué)模式。“教學(xué)手段的革新可能會從根本上引起教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變化，使英語教學(xué)逐漸從以教師為主導(dǎo)的課堂講授法轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)法。”[3]

(三)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，制作新穎別致的小型課件

如前所述，中職學(xué)校外語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握常見的多媒體課件設(shè)計與制作的基本原理和方法，如多媒體CAI課件素材的采集與制作、PowerPoint課堂演示型多媒體課件制作、Flash動畫型多媒體課件制作、Dreamweaver網(wǎng)絡(luò)型多媒體課件制作、多媒體課件后期處理及測試與發(fā)布等。《英語教學(xué)大綱》的附件二詳細列出了16項交際功能項目，如問候與道別、引薦與介紹、詢問與提供信息、討價還價等，附件三則包括10個話題項目，如學(xué)校生活、休閑娛樂、科學(xué)技術(shù)、節(jié)日與習(xí)俗等，這些交際功能項目和話題項目內(nèi)容豐富多彩，貼近現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了中職英語課程的本質(zhì)特征。教師除了使用出版社統(tǒng)一的CAI課件以外，還可以結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，自己制作新穎別致、圖文并茂的小型課件，達到最大化的教學(xué)效果。但教學(xué)雙方在充分利用CAI進行英語閱讀教學(xué)時，還要注意一些問題。一是控制度的把握。網(wǎng)絡(luò)自由、開放、互動和非控的本質(zhì)特性與學(xué)校教育應(yīng)有的目的性、計劃性、階段性、控制性相悖。二是網(wǎng)上資源浩如煙海，良莠不齊，如何過濾信息和甄別正誤不但耗時費力，而且需要復(fù)雜的技術(shù)支持。三是助學(xué)與助教的充分結(jié)合問題。[4]

(四)學(xué)校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費投入，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境

通過問卷調(diào)查可知，教師和學(xué)生對自己學(xué)校的硬件設(shè)施均不盡滿意，現(xiàn)有設(shè)備不能完全滿足教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與實施的需要，學(xué)校管理部門應(yīng)加大經(jīng)費投入，加強外語基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括足夠的多媒體計算機、投影儀、影像資料、電子/紙質(zhì)文獻、語言實驗室、外語資料室等，提高學(xué)生語言實踐技能訓(xùn)練的真實度、有效度、可靠度，切實提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

不難看出，在實際教學(xué)過程中，教師缺乏CAI授課意識、課件使用不夠合理、課件流于形式化、人機互動模式欠缺、學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善等諸多問題的存在減緩了CAI英語閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)具有了基本的技術(shù)條件，英語教學(xué)環(huán)境也有較大改善。只要英語教師能夠主動學(xué)習(xí)CAI模式的基本理論知識，逐漸改進課堂教學(xué)手段，恰當使用課件，主動建立人機交互模式和師生互動模式，CAI輔助英語閱讀教學(xué)就必將收到卓越的成效。CAI作為一種新生的教學(xué)模式，通過利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的各種感官來達到輕松而高效的學(xué)習(xí)效果，完全符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，必將成為我國英語教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Jewitt,C.TheRoutledgeHandbookofMultimodalAnalysis[M].London:Routledge, 2009.

[3]王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英國文學(xué)教學(xué)[J].國外外語教學(xué),2003(1):25-28.

[4]劉新義.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教育[J].濟南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(4):79-82.

[責(zé)任編輯 亦 筱]

2017-03-10

全國教育規(guī)劃十二五項目“中職英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究”(GPA115050)

康傳梅(1975— )，女，重慶巫山人，講師，研究方向：英語文體學(xué)、英美文學(xué)及英語教學(xué)。

G712

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1008-6390(2017)04-0118-04