走出閱讀教學(xué)的洼地

摘 要：小學(xué)語文第一課時教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中具有突出的地位和作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語文第一課時教學(xué)呈現(xiàn)出一定的內(nèi)在問題，只有積極探索有效的教學(xué)策略和方法，才能使全部的閱讀教學(xué)目的得到完美的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；第一課時；閱讀教學(xué)；有效策略

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課程改革已推進(jìn)十年有余，圍繞語文教學(xué)的探討和爭論屬實不少，近年來又圍繞語文課應(yīng)該教什么、怎么教的問題展開熱議，與此同時，小學(xué)語文第一課時閱讀教學(xué)的有效策略研究也自然而然地進(jìn)入了我們關(guān)注的視野。

現(xiàn)階段小學(xué)語文第一課時教學(xué)存在一定問題，很難實現(xiàn)完整、完美地呈現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的實際效果。

二、策略研究

根據(jù)對現(xiàn)狀的分析和筆者在實際工作中的經(jīng)驗總結(jié)，對小學(xué)語文第一課時教學(xué)的有效策略進(jìn)行思考，并提出如下建議：

1.應(yīng)當(dāng)繼續(xù)夯實字詞教學(xué)，為學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它是學(xué)生進(jìn)行順利閱讀理解的基礎(chǔ)。中、高年級閱讀教學(xué)第一課時仍應(yīng)重視字詞教學(xué)，采取多種方法和手段，為閱讀教學(xué)推波助瀾。教學(xué)生字時，不能只局限于字的音與形，還應(yīng)把握音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高識字的效率。

【教學(xué)案例一】

我在教《荷花》一課時，共有“荷、蓮、蓬”等12個要求會寫的字。在預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生提前對生字生詞進(jìn)行熟悉，在識字課上教師注重字詞句段篇的有機整合，使識字教學(xué)在文章情境中走向“義境”識字，從而由第一學(xué)段的“音形”轉(zhuǎn)向“義形”，具體實踐如下。

老師：關(guān)于《荷花》這一課，老師要求們同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，下面請同學(xué)們把學(xué)習(xí)成果介紹給大家。

學(xué)生1：（把字典翻到“蓮”字頁）蓮是多年生草本植物，生活在淺水中，地下莖叫藕，種子叫蓮子。也就是我們生活中常見的“荷花”這種植物。“蓮蓬”是蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

學(xué)生2：我在百科書上解到，荷花渾身是寶：荷葉、荷花可供人欣賞；蓮蓬內(nèi)藏有蓮子，池塘的淤泥下還藏著蓮藕，它們都可以當(dāng)做食物，還可以入藥！

老師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常好，“荷、蓮、藕”都是草本植物，所以草字頭我們都很容易記住，而且它們都是上下結(jié)構(gòu)的形聲字。但是在寫這三個字時要注意，下半部分占了多半個格，特別是“蓮蓬”這個詞走之旁要寫在草字頭下面，一不小心就會寫成半包圍結(jié)構(gòu)了。請同學(xué)和我一起板書“荷花”、“蓮蓬”、“蓮藕”這個詞（老師板書，學(xué)生書寫練習(xí)）。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

以上教學(xué)實踐，教師善于將字詞學(xué)習(xí)提前布置成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課上進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，以有效夯實學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。借助文本，教師將詞語學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生對詞語與課文融會貫通。教師能夠促使學(xué)生深入挖掘該詞語與文本句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來，達(dá)到以詞串文的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀期待

充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀期待對中年級閱讀教學(xué)而言至關(guān)重要。因此，作為閱讀教學(xué)初始階段的第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀期待，然后通過教學(xué)互動，滿足學(xué)生閱讀期待的過程。老師在揭示課題時首先要注意利用合理的認(rèn)知沖突來使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動。

【教學(xué)案例二】

我在教四年級《桂林山水》的時候，在課程導(dǎo)入方面進(jìn)行了如下實踐。課程伊始，從日常生活經(jīng)歷出發(fā)，對同學(xué)們提出小問題：同學(xué)們，在我們美麗的祖國，有奔騰的江海、有遼闊的草原、有茂密的森林，有廣袤的沙漠，處處都是迷人的風(fēng)光景色。老師相信，同學(xué)們在假期旅游的過程中一定對某一處景色印象特別深刻，那么誰愿意給大家介紹一處你印象最深的景色呢？（同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言）有的講述了長城的雄偉壯闊，有的講述了西湖的靜謐怡然，有的講述了三亞的浪漫景觀，接著，通過學(xué)生們的講述，引出今天我們學(xué)習(xí)的主題——《桂林山水》。在學(xué)習(xí)的過程中，我會給同學(xué)們播放桂林山水的動態(tài)課件，在課件中突出對桂林山“奇”、“秀”、“險”特征的表現(xiàn)，對于文章中關(guān)于山險的描寫，同學(xué)主動提出質(zhì)疑：“好像一小心就會栽倒下來”這指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？老師則會根據(jù)問題對課程內(nèi)容解析拓展，同學(xué)們也積極思考桂林山水的美和自己印象深刻的景色有什么不同，進(jìn)而主動談感受和想法。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，上述教學(xué)片斷中，教師通過對教材的研讀、對學(xué)情的分析，通過師生對話、有效的指導(dǎo)，實現(xiàn)了有效的新課導(dǎo)入。在整個過程中，師生始終處于一種和諧相融、相互探求的情境中，課堂氛圍靈動而充滿情趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的主動閱讀的情境，學(xué)生的閱讀欲望不斷被激發(fā)，教師對學(xué)生的積極性有準(zhǔn)確而及時的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對文章的主動學(xué)習(xí)和理解，為教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)提供了保障。

三、結(jié)語

小學(xué)語文第一課時的教學(xué)模式多樣，但是教學(xué)規(guī)律是客觀存在的。在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)夯實學(xué)生字詞基礎(chǔ)，采用多種形式閱讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣以滿足學(xué)生的閱讀期待。實踐證明，只要教師意識上有提升，策略上有跟進(jìn)，閱讀教學(xué)一定能走出迷茫的洼地，在小學(xué)語文肥沃的土地上迎來生機勃勃的春天！

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作者簡介：梁敏婷，性別：女，籍貫：廣東省順德區(qū)，民 族：漢 ，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，單位：佛山市順德區(qū)倫教仕版奮揚學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教育。