翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李婧

摘 要：初中語文閱讀是初中課程教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了提升閱讀教學(xué)的效果廣大教育工作者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初中語文閱讀教學(xué)中。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些探究，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題，談?wù)動(dòng)行н\(yùn)用該教學(xué)模式的策略，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；提高策略

語文在初中課程中有著非常重要的地位，語文閱讀是語文教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，更是培養(yǎng)初中生語文能力的關(guān)鍵所在。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)迎來了新的要求。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)理念不斷更新，教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)和向前發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)模式，近幾年在國(guó)內(nèi)外均引起了較大的反響，成為了現(xiàn)階段教育改革的浪潮，也為初中語文閱讀教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中面臨的問題

1.存在教學(xué)視頻的質(zhì)量較差的問題

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)在正式授課前為學(xué)生提供一些教學(xué)視頻資源，為了節(jié)省時(shí)間，教師需要對(duì)視頻進(jìn)行精心的制作和安排，精簡(jiǎn)視頻時(shí)間，提高視頻資源質(zhì)量。但是在實(shí)際的制作過程中，教師使用的設(shè)備簡(jiǎn)陋，同時(shí)教師可能頻繁的出現(xiàn)在鏡頭前，之后學(xué)生對(duì)視頻資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)時(shí)，可能將更多注意力集中在教師的行為上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所忽視。

2.存在教師的掌控力欠佳的問題

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，但是由于學(xué)生在認(rèn)知和能力方面存在一定不足，教師不能完全對(duì)教學(xué)工作放手，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這便對(duì)教師課堂掌控力方面有更多要求。

3.存在彌補(bǔ)反饋機(jī)制方面不足的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生的自由度較高，需要對(duì)閱讀教學(xué)視頻資源進(jìn)行自主的觀看與學(xué)習(xí)。然而教師無法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握，不能準(zhǔn)確判斷閱讀教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和提高策略

1.從教師自身的層面進(jìn)行分析

初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用不容忽視，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的組織，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其自身的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生最終可以對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更多感悟和見解。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心安排，讓學(xué)生進(jìn)行更多的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高其對(duì)閱讀文本的掌握與理解能力。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，難免遇到一些問題，下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用和提高策略進(jìn)行分析，從教師這一角度進(jìn)行闡述說明：

第一，教師需要對(duì)自己的專業(yè)水平進(jìn)行提升。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法比較靈活，教師若未能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)便無法對(duì)其得心應(yīng)手的應(yīng)用，自然也無法發(fā)揮其效果。基于此，教師需要對(duì)自己的水平進(jìn)行提升，對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)文本更好的掌握，進(jìn)而為學(xué)生提供更加正確和適宜的指導(dǎo)。教師還應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，并且在實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，需要做好充分的準(zhǔn)備和研究工作，對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的分析，查閱更多相關(guān)的資料，更加全面的掌握文本相關(guān)知識(shí)，最后為學(xué)生提供更好的宏觀指導(dǎo)教學(xué)。此外教師也應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行深入的分析和研究，利用網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法和策略方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果得到提升。

信息技術(shù)的應(yīng)用能力也是教師必備的一種素質(zhì)，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在網(wǎng)上查詢相關(guān)的資源，并將這些資源提供給學(xué)生，之后，教師需要制作一些教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行跟蹤，因此信息技術(shù)能力便顯得尤為重要。教師在對(duì)自己專業(yè)水平進(jìn)行提升時(shí)，同樣需要對(duì)自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行提高，進(jìn)而可以運(yùn)用信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多支持。

第二，對(duì)自己的學(xué)生觀進(jìn)行調(diào)整。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的主體作用有所認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)過程中教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者角色。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)看似自由度較高，但是仍舊由教師進(jìn)行主導(dǎo)，題目的決定權(quán)也完全掌握在教師手中，教師仍然是教學(xué)工作中的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被教師忽視。因此教師需要對(duì)自己的學(xué)生觀進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確和重視，提高閱讀課堂的效率。

2.在校園網(wǎng)等平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)前進(jìn)行自主的觀看與學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，云技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域同樣如此。教師可以充分利用云技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行“云”化處理。在實(shí)際閱讀教學(xué)工作開始前，教師可以制作閱讀文本相關(guān)的教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校園網(wǎng)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息資源的共享，學(xué)生便可以在閱讀教學(xué)前對(duì)視頻進(jìn)行觀看，在正式授課時(shí)閱讀教學(xué)工作也會(huì)更加順利，效率也有所提高。例如： 在九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，可讓學(xué)生課前觀看《朗讀者》節(jié)目中曹文軒訪談的選段，學(xué)生通過作者自己的敘述，對(duì)作者，對(duì)《草房子》這本書，對(duì)文中要表達(dá)的情感會(huì)有更深刻的理解。

又如：在七年級(jí)語文下冊(cè)《最后一課》教學(xué)中，運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化。指導(dǎo)同學(xué)閱讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。教師可以事先制作“課堂上”這一段情景的動(dòng)畫，將資源掛在校園網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行下載和觀看學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)視頻資源進(jìn)行觀看，對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，在正式授課時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間交流彼此的體會(huì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和解讀，從更多的角度對(duì)其進(jìn)行分析。

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此通過這種方式教師可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，使學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行更多的自主探究和交流，提高課堂的利用效率。同時(shí)，教師將更多的云資源提供給學(xué)生，能夠使學(xué)生從更多角度理解文本內(nèi)容；教師可以將視頻中“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西”以及“他哽住了，他說不下去了”等情境進(jìn)行定格，要求學(xué)生對(duì)主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)其中的情感進(jìn)行體會(huì)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使閱讀教學(xué)內(nèi)容得到豐富，將更多有趣的元素融入其中，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，更好的完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好的進(jìn)行自我感知

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生之間的協(xié)作互動(dòng)，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以使師生之間、學(xué)生之間的交流增多，改變了傳統(tǒng)閱讀枯燥的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師可以通過視頻、音頻、畫面的組合來向?qū)W生展示作者蘊(yùn)含在字里行間的情緒宣泄。學(xué)生不再是枯燥的對(duì)著文本學(xué)習(xí)，而是在聲色俱備的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我感知、情感內(nèi)化。

例如：七年級(jí)下冊(cè)經(jīng)典篇目《爸爸的花兒落了》，教師可以引入電影《城南舊事》中的選段，學(xué)生在觀影過程中，直觀的影音影像更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觀影結(jié)束后，教師進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，如跟帖談自己的感受，觸發(fā)情感表達(dá)，以此感悟深沉的父愛，成長(zhǎng)的真正含義。

對(duì)于初中學(xué)生而言，需要進(jìn)行文言文的閱讀，教師在過去通過灌輸式教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，其教學(xué)工作的難度較高，學(xué)生無法對(duì)教師講授的知識(shí)更好的理解?；诖?，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并輔之以信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為文言文的閱讀教學(xué)增強(qiáng)更多趣味元素。

例如：教師在對(duì)《陳太丘與友期》一課進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生更好的對(duì)文言文文本內(nèi)容進(jìn)行理解，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課前，教師可以通過動(dòng)畫資源向?qū)W生展示文本內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容有更多了解。教師還可以通過視頻資源，向?qū)W生介紹《世說新語》中有趣的故事，如“七步成詩”“望梅止渴”等，以拓展學(xué)生知識(shí)面并激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師不再只讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而是使學(xué)生可以在聲色具備的條件下完成對(duì)文言文的文本的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可在視頻中鍵入重要的文言知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我消化，這對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力的提高大有裨益。

三、結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其目的是為了提高學(xué)生在閱讀方面的能力，使閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高，以求取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)積極面對(duì)在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，從而靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式，使其發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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