小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練探討

陳秋梅

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，影響著學(xué)生知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)效率的提高。文章提出，語文教學(xué)應(yīng)在注重思想性和人文性的同時(shí)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)其工具性，從而提高課堂效率。要注重語言形式的教學(xué)，抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀、寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言文字訓(xùn)練；課堂效率

語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。偏離這一重心，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練也就成了一句空話。但是，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是語文教學(xué)的一大失誤，影響著學(xué)生知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)效率的提高。語文教學(xué)應(yīng)在注重思想性和人文性的同時(shí)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)其工具性，從而提高課堂效率。

筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)施訓(xùn)練式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服當(dāng)前教學(xué)中講得多訓(xùn)練少的問題。這是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效率的必要手段。那么，如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不妨從以下幾方面進(jìn)行。

一、減少課文內(nèi)容和中心思想的教學(xué)時(shí)間，注重語言形式的教學(xué)

“許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程。那與要達(dá)到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力。在教學(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地濃縮課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，注重語言形式的教學(xué)。例如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，不要把氣力用在桂林山水的內(nèi)容上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語言和運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方式與總分總的寫作方法上。讓學(xué)生通過自學(xué)、反復(fù)朗讀去感受生動(dòng)優(yōu)美的句式，學(xué)習(xí)對(duì)比和總分總的寫作方法。

二、抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)習(xí)表達(dá)理解內(nèi)容的語言文字，對(duì)學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達(dá)、詞語的運(yùn)用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動(dòng)不夠重視。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動(dòng)”、“飄揚(yáng)”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開國大典這莊嚴(yán)肅穆的氣氛就不協(xié)調(diào)了。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句子，我們必須讓學(xué)生理解，每篇課文都可選幾句進(jìn)行專門訓(xùn)練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個(gè)字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個(gè)昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個(gè)字以前要那么“看”呢？他“擔(dān)心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因?yàn)槔习褰?jīng)常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發(fā)現(xiàn)他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。

三、加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)，在讀的過程中進(jìn)行語言訓(xùn)練

讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀?，F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過的課文有的學(xué)生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會(huì)情感。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時(shí)，反復(fù)朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出幾個(gè)“真”字，注意“啊”的讀法，切實(shí)感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿。

四、注意寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去學(xué)懂課文

這里所寫的寫，有別于平時(shí)的作文，它的憑借和依托是課文。無論是擴(kuò)寫、改寫、仿寫和縮寫，必須在掌握了課文的內(nèi)容，理清了情節(jié)線索，領(lǐng)會(huì)了寫作方法的基礎(chǔ)上才能完成，這樣就促使學(xué)生專心研讀，自己去學(xué)懂課文。

如《凡卡》一文的結(jié)尾特點(diǎn)，教師先不用分析講解，只讓學(xué)生續(xù)寫凡卡發(fā)信后的結(jié)果片段。在各自編寫時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)作發(fā)展的推想，對(duì)人物命運(yùn)作合理的推測。在續(xù)寫片段與課文結(jié)尾的品析評(píng)議中，學(xué)生不但具體領(lǐng)會(huì)到課文結(jié)尾以喜寫悲的撼人藝術(shù)力量，而且產(chǎn)生了共鳴，從心靈深處激起憎恨資本主義制度，同情勞動(dòng)人民的強(qiáng)烈思想感情。除了續(xù)寫課文結(jié)尾的練習(xí)外，還可以結(jié)合課文的具體實(shí)例進(jìn)行多種形式的造句練習(xí)，如關(guān)聯(lián)詞語造句、修辭手法造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造句等，這樣的“以寫促讀、以讀導(dǎo)寫”的練寫形式，不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提高，而且使學(xué)生在不知不覺中品嘗到寫的快樂，豐富了自己的語言。

就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，以往的作文課似乎什么都講，但收效甚微。不如先化整為零，再化零為整分階段有的放矢地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，筆者的計(jì)劃是：三、四年級(jí)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，五年級(jí)側(cè)重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，六年級(jí)則注重立意訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，語言訓(xùn)練是作文教學(xué)的起點(diǎn)。許多學(xué)生怕寫作文，其實(shí)就是覺得自己“只能意會(huì)，不可言傳”。因此我把語言訓(xùn)練作為作文教學(xué)的第一個(gè)突破口。首先，教師自己的教學(xué)語言一定要美，要讓學(xué)生欣賞這種美，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優(yōu)美的課文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，多讀多背。同時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的青少年讀物，舉行讀書活動(dòng)，交流感受。另外，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“課前三分鐘”口語訓(xùn)練。還有更重要的一條是上好作文指導(dǎo)課。新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，學(xué)生在此能學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)自己去找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書、自能作文”。但是，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不能講，尤其是對(duì)于剛上初中的學(xué)生而言，教師的“講”還是很重要也是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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