影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

汪朝斌

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)，往往非常重視小學(xué)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視小學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性，教師和學(xué)生非常缺乏互相之間的交流。在日常教學(xué)過程中只有重視小學(xué)語文教學(xué)互動，才能真正將教學(xué)的主體回歸到學(xué)生身上。小學(xué)語文教師應(yīng)該通過信息技術(shù)手段，運用影視資源，進行創(chuàng)新化的小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，對于漢語表達的抽象性不容易進行具象化的思考，通過信息化處理的影視資源，可以讓他們更快地理解語文課程中的相關(guān)知識，也能夠感受到語言的吸引力，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：影視資源；小學(xué)語文教學(xué)；有效運用

一、通過信息化處理，用影視資源創(chuàng)設(shè)情境

目前影視資源已經(jīng)成為一種非常有吸引力的資源，尤其是視頻資源能夠激發(fā)學(xué)生的視覺器官，激發(fā)小學(xué)生的想象力。學(xué)生對新事物往往有很強的好奇心，特別是對視頻資源更加重視，所以利用視頻資源來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生更好地走進課堂學(xué)習(xí)過程。然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用影視資源進行教學(xué)，如果不借助信息技術(shù)教學(xué)手段，就沒有辦法真正使影視資源形成良好的教學(xué)情境。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)利用信息編輯手段，將部分影視資源變?yōu)橐幌盗薪虒W(xué)情境。因為視頻播放的時間是不一樣的，因此，小學(xué)語文教師通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的視頻資源，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體安排，把握好視頻播放時間，并根據(jù)小學(xué)語文課堂情境的具體情況編輯。在電子信息技術(shù)在切削過程中使用的小學(xué)語文教師，可插入的文本的一部分，使用彈幕模式，讓學(xué)生不喜歡看的電影資源，從而更好地拓展電影資源在思維空間的過程。其次，小學(xué)語文教師需要將影視資源與其他教材中的知識聯(lián)系起來。因為在小學(xué)語文課本中的不同文本之間的關(guān)系的知識，因此，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程，在小學(xué)語文教師的視頻資源的使用應(yīng)該鼓勵學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為新的，在過去的新課程教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)的知識鏈接方式，可以幫助小學(xué)語文課堂影視資源更多鏈接。小學(xué)語文教師可以利用影視資源等過程中的超鏈接等信息處理方式，使學(xué)生能夠利用影視資源快速地鏈接到以往的相關(guān)課程知識。

二、加強影視資源與教學(xué)導(dǎo)入的整合

影視資源與教學(xué)導(dǎo)入的整合主要應(yīng)該從兩個方面進行：一方面從提取學(xué)生的舊知入手；另外一方面從懸念的設(shè)置入手。例如教師在講授人教版教學(xué)內(nèi)容《白鵝》的時候，教師首先應(yīng)該將學(xué)生一年級學(xué)過的《鵝鵝鵝》這首詩提取出來，然后可以播放白鵝的視頻，讓學(xué)生通過舊知和視頻獲得對白鵝的基礎(chǔ)認知，從而引出所要講授的《白鵝》。導(dǎo)入階段的懸念設(shè)置主要是為了引起學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，那么教師也可以通過影視資源來有效的設(shè)置懸念。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放電影《丑小鴨》的預(yù)告片，并拋出這樣的問題：“電影當中的丑小鴨就是故事的主人公，從剛才的電影當中我們都了解到了什么？”學(xué)生會回答：丑小鴨小的時候非常的丑，總是被人欺負，后來就離家出走了。然后教師繼續(xù)提問：“那么離家出走的丑小鴨最后將會有怎樣的命運呢？讓我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《丑小鴨》?！边@樣就通過影視資源很好的設(shè)置了懸念，讓學(xué)生有了進一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)期間合理運用影視資源的策略

1.運用于口語表達教學(xué)過程中

在小學(xué)語文教學(xué)階段，口語表達的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，而影視作品在教學(xué)期間充當?shù)慕巧饬x巨大。為提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及口語表達能力，可以在課堂上適當?shù)脑鎏硇∑?、戲劇以及相聲等藝術(shù)的形式。例如，在小學(xué)五年級課本中具有《打電話》的相聲。此類課文對于小學(xué)生而言還較為陌生。在這時教師可以為學(xué)生播放相聲的視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動形象的畫面以及語言，讓其直接感覺直觀體驗，引導(dǎo)學(xué)生于觀看期間學(xué)習(xí)演員的動作以及聲音、神態(tài)等。在觀看結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過模仿視頻中的演員，獲得潛移默化的影響，從而提升學(xué)生口語表達能力。

2.運用于寫作過程中

作為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，寫作是一項難度較大的環(huán)節(jié)。如果不采取積極有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，則很容易讓其產(chǎn)生厭倦的心理，阻礙寫作水平的發(fā)揮。將影視資源引入小學(xué)語文教學(xué)中，主要是于寫作之前的素材積累時。例如，寫作有關(guān)于“令你感動的事”這篇作文時，導(dǎo)語中出現(xiàn)了小孩給媽媽洗腳的公益廣告。那么可以在進行寫作之前，教師完全可以將公益廣告以多媒體途徑呈現(xiàn)給學(xué)生，通過刺激學(xué)生的感官活躍其思維，引發(fā)聯(lián)想日常生活中的經(jīng)歷過的感動的事情。同時，播放其他生活中的感動的事諸如好心人幫助老人推車、在烈日下執(zhí)勤的交警、抗震救險的官兵等。影視作品通過以直觀的形式展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生積累寫作素材的同時，啟迪心智，散發(fā)思維，抒發(fā)真情實感。再如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師通過為學(xué)生播放經(jīng)典片段，留給學(xué)生想象的空間，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，自己編寫生動的童話故事，進而激發(fā)學(xué)生較高的寫作興趣。

3.運用于閱讀教學(xué)過程中

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對其以后的語文學(xué)習(xí)包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均可以產(chǎn)生深遠的影響。通過將影視資源引入閱讀教學(xué)期間，可以加深學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》這一課內(nèi)容時，因為學(xué)生沒有見過駱駝，所以對于文章的內(nèi)容的理解以及認知不會很徹底，所以阻礙其產(chǎn)生直觀感受。采取播放有關(guān)于駱駝的紀錄片或者電影的方式，將駱駝隊在沙漠中行走的片段生動形象的展示在學(xué)生的眼前，并且讓其感受駝鈴聲音，能夠更深刻的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，同時激發(fā)豐富的想象力，不斷的提出自身的觀點，提升對于文章的理解力。

四、結(jié)語

教師選擇的影視資源要符合小學(xué)生的思維特點。利用影視資源訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從表面理解上升到理性化的認識。加深理解。因此。教師不僅要利用特有的畫面、色彩來感染學(xué)生。還要讓學(xué)生深入理解文本和影視。最終形成自己獨特的見解。

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