關于網絡教研推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的研究

徐春蓮

摘 要：目前，城市與農村的師資力量存在嚴重的差異，這主要體現(xiàn)在農村的老師教學資源相對匱乏，在教育經費上不足，教師的隊伍結構不合理，較多的農村教師專業(yè)能力不足，教學質量令人堪憂。自互聯(lián)網技術應用到教育事業(yè)以來，尤其是在發(fā)達的城市，教師的教學能力得到了很大提高，為了促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展，本文就網絡教研方向進行了一些研究。

關鍵詞：網絡教研；城鄉(xiāng)教師；專業(yè)能力；均衡發(fā)展

“網絡教研是隨著網絡技術的應用發(fā)展起來的一種新型的教研模式。這種模式主要是依托現(xiàn)代信息技術，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享。它有利于教學資源共享與交流， 有利于提高教師的科研水平，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展?！北疚耐ㄟ^對傳統(tǒng)教研和網絡教研的對比，分析網絡教研在推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的作用，探索開展網絡研修促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的一些措施。

一、傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研活動的優(yōu)勢與局限分析

1.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的形式

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教研形式一般有：送教下鄉(xiāng)，組織城鄉(xiāng)教師聽專題講座、開專題研討會，組織城鄉(xiāng)教師上公開課、教研課、聽評課，開展教學技能比賽等等。

2.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的優(yōu)勢

（1）機構重視，有制度的保障。國家教育部、各省市教育部門高度重視，通過制定城鄉(xiāng)教師交流制度，以輪崗、掛職、走教、支教等形式去促進城鄉(xiāng)教師的均衡配置，還規(guī)定每兩周舉行一次教研活動。地方教育部門、學校高度重視，設立教育局、教研室、教研組，做好教研活動的指導、組織工作。

（2） 組織有序，教研主題明確。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研一般是由教育局、教研室等部門組織，是針對現(xiàn)實教育教學中出現(xiàn)的問題開展的，有明確的教研主題，能夠解決普遍性的實際問題，有著扎實、廣泛的實踐基礎，是一種有效的促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的手段。

3.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研的局限

（1）交流制度存在不足。近兩年來，筆者所在區(qū)域的教育局統(tǒng)響應中央的號召，積極開展送教下鄉(xiāng)的活動，實施了城鄉(xiāng)校際間學校領導副職、中層領導、普通教師交流輪崗、走教制度。但這種制度存在不少問題。

一是交流機制不合理。交流機制側重于農村學校利益，缺少城市學校利益的考慮。據(jù)調查本區(qū)三間城區(qū)學校交流輪崗教師在校工作情況顯示：從農村交流到城區(qū)學校的副校長一般都是村級小學的副校長，他們原來學校的規(guī)模較小，學生人數(shù)少，個別農村副校長原來所在學校的學生不足100人，他們的管理經驗、能力方面都有所欠缺。而城區(qū)其中兩間學校規(guī)模大，學生人數(shù)達3000多人，城區(qū)學校的各類教學活動多，管理要求高。這些農村學校的校長來到城區(qū)學校后，因環(huán)境陌生、不了解新學校的情況，很難在較短時間內勝任高強度的管理工作，難免會影響到城區(qū)學校教學秩序的正常運轉。交流機制的不合理還表現(xiàn)在時間設置上的不合理。筆者所在區(qū)域城鄉(xiāng)教師交流輪崗的時間是一年時限，交流的老師要熟悉新環(huán)境、師生要時間磨合，除去前后的調整時間，交流教師真正能在新學校展開有效工作的時間其實很有限。

二是管理機制和考評機制不完善，導致實施效果不佳。因為管理不到位，監(jiān)管措施不得力，考評工具的缺失，難以調動交流輪崗教師的極性，較多老師只是為了完成任務，待夠時間就返回原校。

（2）易受時間空間限制。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研方式一般以集中教研為主，這些教研活動的開展一般會受到場地、時間等因素的影響，組織起來比較費時費力。筆者所學區(qū)的面積982.9平方公里，轄四個鎮(zhèn)，下設8個社區(qū)及70個行政村，現(xiàn)有村級完全小學64所，教學點50個，主要以農村學校為主，校點分散，交通不便。組織一次集中教研活動很不容易，特別是偏遠鄉(xiāng)村的教師要參加城鄉(xiāng)集中教研活動十分之困難。

（3）教研覆蓋面不夠廣。城區(qū)豐富的課程資源、文化資源和雄厚的師資力量、教研力量，使得傳統(tǒng)的大型教研活動多集中在主城區(qū)，而受經濟、交通等條件限制，能參加活動的農村教師往往是少數(shù)。筆者對所在區(qū)域的其中一個鎮(zhèn)的307名小學教師進行調查顯示，每年能夠參加上級部門組織的城鄉(xiāng)集中教研活動“10次以上”、“5至10次”、“1至2次”、“沒機會參加”的分別占6.5%，19.5%，52.1%，22.8%。并且在教研活動中，農村教師缺乏話語權，城鄉(xiāng)教師間缺乏互動交流，相互促進機會少。傳統(tǒng)的集中式教研因其活動次數(shù)少、時間安排緊、教師互動不足，早已顯得力不從心。

隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研方式已經難以滿足城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為適應教育改革的需要，網絡教研應運而生，它的出現(xiàn)為城鄉(xiāng)教師的專業(yè)互動發(fā)展搭建了一個新型的平臺，拓寬了教研的空間。

二、利用網絡教研促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的優(yōu)勢

1.網絡教研的特點

網絡教研與傳統(tǒng)教研的目的是一致的，它是傳統(tǒng)教研的有益補充，它借助現(xiàn)代信息技術為城鄉(xiāng)教研提供了一條便捷的互動教研的途徑，有助于城鄉(xiāng)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。作為一種新型的教研形式具有依托性、交互性、開放性、實時性等特點。

2.網絡教研的優(yōu)勢

（1）克服了時空限制。網絡教研依托現(xiàn)代化的信息技術、網絡技術，教師在個人電腦或手機終端就可以實現(xiàn)即時的交流互動，不再受時間、地點、場地的限制。本地區(qū)的經濟水平雖然不是很發(fā)達，但網絡覆蓋面廣，村級小學也有網絡計算機，每個教師都有手機，具備開展網絡教研的條件。

（2）實現(xiàn)了資源共享。教師可以網上搜索、共享同事、同行及教育名家的教育教學資源。也可以通過網絡把自己的教學設計、課件、微課等上傳于網上，可以把自己的經驗、成果分享給他人。這樣，城鄉(xiāng)教師足不出戶就能最大限度的獲取所需要的資源，大大提高了教師學習及工作的效率。

（3） 擴大了互動界面。通過互聯(lián)網的交互性，鄉(xiāng)村教師可以隨時通過網絡平臺與本學科的教育專家、骨干教師、學科帶頭人等進行及時的互動交流，既可以學習他們先進的教育理念，又可以把自己的想法與專家們探討，隨時解決日常教育教學中遇到的困難及困惑等問題。例如鄉(xiāng)村老師在教學上遇到難題，可以利用即時通信技術，來和城市老師一起進行視頻連線交流分析，或者向同行專家進行在線請教，實現(xiàn)零距離的交流互動。

（4）便于推廣教研成果。能參與傳統(tǒng)城鄉(xiāng)教研活動的教師是有限的，如何讓教研活動的成果被廣泛推廣和應用是傳統(tǒng)教研難以解決的問題。網絡教研則可以通過網絡平臺，把教研成果發(fā)布到平臺上，加以大力推廣，讓后續(xù)參與活動的老師分享其前人的教研成果。

三、利用網絡教研促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的措施

1.搭建網絡教研平臺

網絡教研的依托性決定了要通過開展網絡教研，推動城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展，首先要做的就是搭建網絡教研平臺。比如建立教育主題網站、教育博客、網絡教育論壇、QQ群、UC房間等。隨著信息技術的發(fā)展，各地紛紛建立了各具特色的教研平臺，筆者所在區(qū)域的梧州市近年來也先后進行了三通兩平臺建設、"云教育"基礎建設、梧州市教育城域網等項目的建設。

2.創(chuàng)建優(yōu)質資源庫

要實現(xiàn)網絡教研的資源共享，不單單要有技術支持，創(chuàng)建優(yōu)質教育資源庫是必不可少的，要做好優(yōu)質教育資源的收集與分類整理。鼓勵教師把自己原創(chuàng)的或收集到的相關教學資源（如課件、教案、論文、教學心得、視頻等）上傳到教研平臺， 并安排專業(yè)的人員把這些上傳的教學資源進行審核、檢索，進行教學資源的分類處理，把優(yōu)秀的教學資源在網絡教研平臺上投放，供城鄉(xiāng)各個學校、各部門的教師、教研員共享。并在平臺上面進行優(yōu)質、精選教學資源的評比，以激勵教師積極上傳教學資源。

3.提高教師的網絡素養(yǎng)

教師的網絡素養(yǎng)水平，是實現(xiàn)網絡教研實效性的關鍵。在網絡教研中，無論是檢索網絡教學資源，還是進行專題研討、經驗交流，或是撰寫教學日志都需要教師具備一定的計算機使用技能和信息素養(yǎng)。因此，要對信息素養(yǎng)相對薄弱的城鄉(xiāng)教師進行必要的信息技能培訓，提高教師個人計算機水平和信息檢索能力。對老師們進行關于網絡教研博客的注冊、登陸、使用的方法培訓，學習建立自己的博客網站，能通過網絡和同行進行交流，會通過教研平臺記錄下自己成長過程中的點點滴滴、構建專題特色網頁等。

4.發(fā)揮專業(yè)引領的作用

教師的專業(yè)成長離不開自我反思和同伴互助，更需要專業(yè)的引領，專業(yè)引領是網絡教研的重要支撐。加大網絡教研的專業(yè)引領是促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展的推手。比如建立網絡名師工作室，充分發(fā)揮專家、名師、教研骨干的引領功能，開掘名師工作室“學科主頁”的跟帖功能、“教研博客”的評論功能和“學科QQ論壇”的研討功能，多方位創(chuàng)設城鄉(xiāng)教師與專業(yè)引領者的對話交流渠道與途徑，引領老師們在線研討課堂教學、學科教研、班級管理等方面的一系列問題，提出自己的看法與觀點，促使教師在研討交流中不斷中成長。

案例：

依托名師工作坊開展小學數(shù)學六年級“練習課”專題教研活動

一、活動目的：為了進一步探討課程標準下課堂教學的有效性，以提高我市小學數(shù)學教師的研究水平，結合本學期“信息技術與小學數(shù)學教學深度融合專題研究（練習課為例）”的研究專題，提高小學數(shù)學六年級“練習課”的實效性。該活動嘗試利用異地網絡教研與現(xiàn)場教學研討的方式同步進行，以達到參與面與受眾覆蓋更廣、不受交通與場地限制的效果。

二、技術支持：本活動由XXX名師工作坊團隊提供研討課例及相關技術支持。

三、活動時間：2017年3月15日下午2：30～5：30

四、活動地點：

1.主會場：市XXX小學多媒體教室；

2.分會場：各縣區(qū)自行組織接收直播研討的地點；

3.網絡直播空間站：“XX小數(shù)研討空間站”Q群號：41285104

五、活動組織及人員安排

1.各縣市區(qū)設分會場，由教研員組織相關教師參加；

2.四鎮(zhèn)各自設分會場，由中心校輔導員組織教師參加；

3.教師個人參與可以直接登錄群視頻收看直播。

5.建立管理與評價體系

地方相關教育部門，要加強網絡教研的管理，比如成立網絡教研管理團隊，制定網絡教研管理制度、評價體系，制定網絡教研計劃、方案等等?？蓪⒕W絡教研的成果視同于教師的教育成果，納入日常的教科研獎勵當中，以促進了教師參與網絡教研的積極性等等。

四、結語

通過以上的分析和研究，網絡教研與傳統(tǒng)教研的目的是一致的，它是傳統(tǒng)教研的有益補充，它借助現(xiàn)代信息技術為城鄉(xiāng)教研提供了一條便捷的互動教研的途徑，能大大促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網絡教研將會在更廣闊的范圍內獲得推進和普及，成為教師開展教學研究必不可少的重要形式。網絡教研促進教師專業(yè)成長的機制在實踐中得到不斷構建，網絡教研已經成為教師專業(yè)成長的新途徑！

參考文獻：

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