影響學(xué)習(xí)者自主性的內(nèi)部因素調(diào)查研究

洪麗燕

黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院湖北黃岡438000

影響學(xué)習(xí)者自主性的內(nèi)部因素調(diào)查研究

洪麗燕

黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院湖北黃岡438000

本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素展開(kāi)實(shí)證研究，總結(jié)出自我效能感、認(rèn)知策略的獲得、元認(rèn)知水平以及情感因素等在不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生之間的差異性，從而推測(cè)出各因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得到的啟示，探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

自我效能；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；情感策略

美國(guó)著名學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生能夠自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠主動(dòng)、靈活地應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地作出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)。以齊莫曼為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果，相互影響的結(jié)果，主要由個(gè)人內(nèi)部的本能、需要、驅(qū)力、特質(zhì)等決定，不主要由外在的環(huán)境因素來(lái)決定。

因此，本文要討論的問(wèn)題是：（1）個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及情感等內(nèi)部因素如何影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力；（2）針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面存在的問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)查研究的方法

本研究采用書(shū)面調(diào)查研究的方式，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了文秋芳[1]（2003）的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因素調(diào)查問(wèn)卷”和龐維國(guó)[2](2003)編制的《學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本》。調(diào)查問(wèn)卷共包含43個(gè)問(wèn)題，分別評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略)。第一部分35項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表(Likert scale)，區(qū)分了“完全或幾乎完全不適合我的情況”、“通常不適合我的情況”、“有時(shí)適合我的情況”、“通常適合我的情況”和“完全或幾乎完全符合我的情況”；第二部分8項(xiàng)，采用選擇法。

此調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給黃岡師范學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)A級(jí)班、B級(jí)文科班，B級(jí)理科班三個(gè)等級(jí)六個(gè)班級(jí)的356名學(xué)生，最后收回305份無(wú)記名和13份記名的有效答卷。之后，按照英語(yǔ)成績(jī)等級(jí)對(duì)數(shù)據(jù)分類(lèi)整理和錄入統(tǒng)計(jì)工作，最后運(yùn)用Spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)計(jì)量描述

表一：

結(jié)果表明，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體狀況一般，認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略等于或略高于中位數(shù)，最核心的元認(rèn)知策略和自我效能感均未能達(dá)到中位數(shù)。

（二）自我效能感

著名心理學(xué)家班杜拉[3]（2003）提出，自我效能感(self-efficacy)是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一重要因素。

表二：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生自我效能感的平均得分

表三：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生自我效能感的比較

從圖表中可以看出，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)和自我效能感呈正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往自我效能感強(qiáng)，如問(wèn)卷第1、4、5題，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很感興趣，想通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解其他國(guó)家的文化、歷史、科學(xué)技術(shù)等。通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)以后，他們還將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，如問(wèn)卷的第2題，A、B (Arts)班級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的預(yù)期目標(biāo)更有信心，更愿意證實(shí)自己的能力；他們遇到困難時(shí)往往會(huì)付出更多的努力，從不輕言放棄，并一直期望著學(xué)習(xí)的成功。反之，學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生往往自我效能感弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能被動(dòng)接受來(lái)自教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。如問(wèn)卷第45題，B(Science)班學(xué)生多數(shù)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)以教師講授為主，而不是以學(xué)生提問(wèn)、教師答疑的形式為主；B(Science)班學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，遇到困難時(shí)更多的是焦慮和擔(dān)心，把自己的情緒放在第一位，適應(yīng)性較差。

（三）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognitive)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知(Flavell[4]，1987)。換句話說(shuō)，元認(rèn)知包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。隨著學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略的熟練性增強(qiáng)，他將會(huì)成為更加自信、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

表四：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略的平均得分

表五：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略的比較

圖表數(shù)據(jù)顯示A班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，普遍具有較高的元認(rèn)知水平；與相鄰組B(Arts)班學(xué)生的元認(rèn)知水平差異不明顯(sig.＞0.05)；與對(duì)比組B(Science)班學(xué)生則有極顯著性差異(sig.＜0.01)。因此，英語(yǔ)成績(jī)等級(jí)相差越大，元認(rèn)知水平的差異性越大。

問(wèn)卷的第7-14題，第47題都是與評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知策略相關(guān)，A、B(Arts)班學(xué)生多數(shù)傾向于選擇“我每學(xué)期開(kāi)始都制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且能很好地執(zhí)行”，“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受進(jìn)行記錄”，“我通過(guò)檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況來(lái)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等選項(xiàng)。由此我們可以推測(cè)出，在自主學(xué)習(xí)中，成績(jī)優(yōu)秀者能對(duì)學(xué)習(xí)情況有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改變學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和修正。反之，成績(jī)差的學(xué)習(xí)者往往元認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)具有盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，遇到問(wèn)題容易退縮，堅(jiān)持性較差，這些都會(huì)影響自主學(xué)習(xí)水平。

（四）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略(cognitive strategies)主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。常用的認(rèn)知策略有筆記、背誦、復(fù)述、分類(lèi)、作小結(jié)、列提綱等。

表六：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略的平均得分

表七：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略的比較

數(shù)據(jù)說(shuō)明A班或B(Arts)班學(xué)生一般都會(huì)自主決定適合個(gè)體的學(xué)習(xí)策略，如問(wèn)卷題項(xiàng)所示，“我課前都進(jìn)行充分預(yù)習(xí)/我課后都復(fù)習(xí)以便鞏固”，“我能夠督促自己按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，“我積極參加小組討論”等等。同時(shí)，為了提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，成績(jī)優(yōu)秀者還會(huì)選擇一些個(gè)性的策略，如通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電視節(jié)目或英文影片、主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流等方法來(lái)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。而B(niǎo)(Science)班學(xué)生一般不會(huì)自主地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，他們與A班或B(Arts)班學(xué)生在認(rèn)知策略的獲得上存在較大的顯著性（sig.=000＜0.05）。

（五）社會(huì)情感策略

社會(huì)情感策略(social and emotional strategies)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)設(shè)法向教師、同伴等尋求幫助而采取的各種策略，以及學(xué)習(xí)者自我培養(yǎng)、調(diào)整、控制情感的策略。

表八：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略的平均得分

表九：不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略的比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生關(guān)于情感策略的評(píng)估得分均偏低，且受情感因素的影響無(wú)差異性(sig＞0.05)。由此我們可以推斷，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到不利因素的影響。遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者常常感到不同程度的焦慮、壓抑、擔(dān)心；練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異者也需努力克服害羞和焦慮心理；當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，自信心會(huì)減弱等。當(dāng)然，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者相對(duì)具有更強(qiáng)的意志力，能更好調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的受困于不利因素。

三、討論

通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)因素的調(diào)查以及結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生仍過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略單一，缺乏自主學(xué)習(xí)材料。從當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，完全學(xué)習(xí)者自主是一種理想的狀態(tài)。因此筆者認(rèn)為比較適合的方法是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理，技能策略方面的培訓(xùn)，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）提高自我效能感

Zimmerman[5]（2000）指出，學(xué)生的自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在自主學(xué)習(xí)中，教師可考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)認(rèn)知水平，幫助學(xué)生制定合適的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，根據(jù)克拉申的可理解輸入假說(shuō)，教師要恰當(dāng)?shù)匕才怕?tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，保證學(xué)生接觸到略高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的可理解性的輸入材料，不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)有利于自我效能感的提高。最后，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感低的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，常常因?yàn)檎也坏绞〉脑蚧蚩床坏匠晒Φ南Ｍ艞墝W(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)學(xué)生的自信心和成功的期望，改善自我效能感。

（二）加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練

首先，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷中元認(rèn)知策略的選項(xiàng)了解自我、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步了解元認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)期的復(fù)雜目標(biāo)和短期的具體目標(biāo)，包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率和策略等。在執(zhí)行與監(jiān)控環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者將依據(jù)自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)做出調(diào)整，使聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的方向進(jìn)行。最后，通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生了解自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略使用的效果。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生評(píng)估相關(guān)效果，教師幫助學(xué)生積極進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)。

（三）提高聽(tīng)說(shuō)認(rèn)知水平

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展以交流為目的的交際活動(dòng)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。一方面利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加大語(yǔ)言材料輸入的類(lèi)型和數(shù)量，給口語(yǔ)練習(xí)積累素材；另一方面重視輸出。充分利用先期的語(yǔ)言輸入所帶來(lái)的有利條件，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)、提高說(shuō)的能力。

（四）有效利用情感策略

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在虛擬空間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注意學(xué)生性格特點(diǎn)、性別差異、專(zhuān)業(yè)特征等，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，使學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的氛圍下學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯心理或焦慮心理，線上線下主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。同時(shí)注意照顧他人的情感，避免出現(xiàn)令他人尷尬的局面，幫助他人消除焦慮和害羞心理。這種寬松隨意的交際氛圍能夠激活學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言創(chuàng)造力，使語(yǔ)言輸出快速流暢，促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者自主不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，本研究主要揭示了學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的策略和學(xué)習(xí)者的情感等復(fù)雜因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的重要影響，并進(jìn)一步探討了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)背景下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性具有一定的啟示意義。

[1]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003．

[2]龐維國(guó)．自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[3]班杜拉著．繆小春等譯．自我效能一控制的實(shí)施[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

[4]FlavelI,J.H..Speculation about the nature and development of metacognition.In.F.E.Weinert&R.H.Kluwe(Eds.), Metacognition,Motivation and Understanding[J].Lawrence Erlbaum Associates,Publishers.1987.

[5]Zimmerman,B.J.Self-efficacy：An EssentialMotiveto Learn.[J].Comtemporary Educational Psychology,2000.

洪麗燕，1979-，女，湖北黃岡人，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)測(cè)試學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

2013年黃岡師范學(xué)院校級(jí)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2013022503）。