論現(xiàn)代初中英語(yǔ)教育時(shí)間的構(gòu)建

殷銀霞

（江蘇省丹陽(yáng)市第八中學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300）

摘 要：文章從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及新課標(biāo)教學(xué)理念，從樹立正確的教育時(shí)間變革觀、注重靈活調(diào)整教育時(shí)間、注重將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間滲透到學(xué)生生活中三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)教育時(shí)間進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教育時(shí)間；策略；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0061-01

新課標(biāo)明確要求，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在聽說讀寫方面全面發(fā)展。有的教師將課改重心放在教學(xué)方式或內(nèi)容革新上，忽略了初中英語(yǔ)教育時(shí)間的優(yōu)化，故而在課改中難以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。“教育時(shí)間”即學(xué)生接受外界認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所花的時(shí)間總和，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師總是將其與學(xué)生上課時(shí)間、在校時(shí)間畫上等號(hào)，忽略了教育時(shí)間的廣泛性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠課堂四十五分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在更為廣闊的教育時(shí)間、教育空間范疇予以深化。打破原有學(xué)習(xí)壁壘，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生方方面面，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。如何構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)教育時(shí)間，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，提高課堂教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教師探索的重點(diǎn)。

一、樹立正確的教育時(shí)間變革觀

當(dāng)前正處于一個(gè)不斷變革的時(shí)代，教育方式也在不斷變化。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，利用移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)資源，人們可以隨時(shí)隨地找到自己需要的信息。教師的教學(xué)方式變得多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，課堂四十五分鐘的地位便被無(wú)形弱化，這為教育時(shí)間的重構(gòu)帶來(lái)許多便利。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，個(gè)別學(xué)生缺少信仰和必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們面臨各種各樣的誘惑，脫離了課堂，便難以監(jiān)管。社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的飛速發(fā)展，教學(xué)理念與時(shí)代要求不斷變化，教師教學(xué)面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的教育背景，教師要樹立正確的教育時(shí)間觀。其一，在重構(gòu)教育時(shí)間的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教育時(shí)間構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期且發(fā)展的過程，必須服從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展需求，反映時(shí)代特征，在長(zhǎng)期教學(xué)中不斷優(yōu)化、完善、發(fā)展，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教育時(shí)間重構(gòu)的根本目的。其二，教育時(shí)間重構(gòu)必須以“育人”為導(dǎo)向，不能脫離基本的英語(yǔ)教學(xué)要求，要通過教育時(shí)間優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。其三，強(qiáng)調(diào)教育的終身性與全時(shí)空性。教育時(shí)間的重構(gòu)不僅是要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還要借助教育時(shí)間變革促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其四，面向全體學(xué)生。教師面對(duì)的是整個(gè)教學(xué)集體，不是個(gè)人，因此在教育時(shí)間重構(gòu)中既要注重學(xué)生個(gè)體差異，又要兼顧其整體進(jìn)步，使教育時(shí)間重構(gòu)契合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、靈活調(diào)整教育時(shí)間

最好的教育時(shí)間管理狀態(tài)是讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于現(xiàn)實(shí)原因，注定這一理想狀態(tài)很難實(shí)現(xiàn)。教師可以退而求其次，要抓住課堂，讓學(xué)生管理自我碎片化時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活中充滿著碎片化時(shí)間，如中餐與午休之間的間隔時(shí)間，學(xué)生提前到校的時(shí)間等。如能將這些時(shí)間充分利用起來(lái)，就能取得意想不到的效果。例如，教學(xué)“Can you come to me party”時(shí)，教師可以將其劃分為5課時(shí)～8課時(shí)，每一個(gè)section又劃分為2課時(shí)～3課時(shí)。先讓學(xué)生借助碎片化時(shí)間熟讀課文、記憶生詞。在課堂上，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，可借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，利用好學(xué)生注意力最集中的15分鐘～20分鐘，將其他課堂時(shí)間交給學(xué)生自由討論、探究。這種方式，既能夠提高時(shí)間的利用率，又能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)然，碎片化時(shí)間的利用絕不是侵占學(xué)生課間休息時(shí)間，而是要做到減負(fù)增效、寓教于樂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，自覺地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成由要求到習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，這才是教育的根本所在。

三、將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間滲透到學(xué)生生活中

“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的很大一個(gè)原因就是學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)英語(yǔ)使用較少，會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)寫，卻不會(huì)說，不能用于實(shí)際交流。由于多種條件的制約，學(xué)校很少給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外初中生交朋友。例如，教學(xué)“How do you get to school”時(shí)，可讓學(xué)生以此為題與外國(guó)朋友進(jìn)行探討。教師還可以不定期地審核學(xué)生聊天記錄，并將其計(jì)入學(xué)生期末綜合考核之中，督促學(xué)生在生活中、在課后積極運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流。這種方式不僅將英語(yǔ)教學(xué)延伸至課外、延伸至學(xué)生生活之中，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和發(fā)展，開闊了學(xué)生眼界，提高了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

有人說教育的本質(zhì)是信息傳遞，也有人說教育的本質(zhì)是人的靈魂塑造，但這些都是以教育時(shí)間為載體的，只有在一定的時(shí)間背景下，才能實(shí)現(xiàn)有效教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，在教育活動(dòng)中重視時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容之間的關(guān)系，以此提高教育效益，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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