中學(xué)歷史教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧

陳莉萍

摘 要：人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要巧、有度、善變、靈活。提問(wèn)要發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提問(wèn)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段，也是一種有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的重要方法。它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性檢測(cè)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)措施，糾正教學(xué)偏差和控制教學(xué)質(zhì)量的基本手段。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

歷史教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，能使學(xué)生更好地記牢課文的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)思考能培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、歸納、分析問(wèn)題的能力。在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、課堂提問(wèn)的原則

1.準(zhǔn)確性：一是緊緊圍繞教學(xué)目的從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。二是要抓住知識(shí)的邏輯關(guān)系，提問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、明確簡(jiǎn)練，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如：“秦滅六國(guó)是在哪一年？滅了哪多少個(gè)國(guó)家？”問(wèn)題在時(shí)間、空間概念上含糊不清，學(xué)生難以答出精確的答案。

2.新穎性：如果設(shè)置問(wèn)題新穎，就會(huì)很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而啟發(fā)他們的思維。如在講授《中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征》一課“南方紅軍的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)”這一子目的提問(wèn)，讓學(xué)生背誦語(yǔ)文課本上所學(xué)過(guò)的陳毅的詩(shī)《梅嶺三章》，隨著背誦：“斷頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多……”學(xué)生在不經(jīng)意間對(duì)紅軍開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人陳毅、游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦困難等知識(shí)點(diǎn)，在趣味盎然的氛圍中得到掌握。這類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過(guò)程中完成了知識(shí)的鞏固和深化。

3.層次性：提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。歷史事實(shí)、概念等低層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題的答案信息僅局限于課本知識(shí)的范圍，而綜合理解、分析應(yīng)用，概括評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題屬高層次認(rèn)知問(wèn)題，必須通過(guò)比較、歸納、擴(kuò)展、概括、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)識(shí)思維過(guò)程方能得出。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次、有深度的設(shè)問(wèn)，分別由好中下學(xué)生回答，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。比如在講到“如何評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人物時(shí)”，我提問(wèn)：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的多民族的暴政表現(xiàn)在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史人物的？”這三個(gè)問(wèn)題代表了三個(gè)遞進(jìn)的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過(guò)，第三層是從理論上全面評(píng)價(jià)秦始皇。因?yàn)閱?wèn)題有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而把學(xué)生思維逐步引向深化，激發(fā)求知欲望。

4.整體性：提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅，所以設(shè)置問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的回答要善于予以肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)性的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問(wèn)題要變化多樣，形式單一的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到乏味。

二、課堂提問(wèn)的要點(diǎn)

1.設(shè)疑要巧：設(shè)疑有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)選擇好最佳的切入點(diǎn)，如知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、事件的比較、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的引申等。

2.提問(wèn)有度：?jiǎn)栴}設(shè)置要疏密結(jié)合，留給學(xué)生充分的思維空間。提問(wèn)太多，學(xué)生反而不能真正地獨(dú)立思考，而且還會(huì)破壞課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與完整性。

3.應(yīng)變有節(jié)：教師在課堂上要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的回答能迅速地作出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑提問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。另外還要根據(jù)不同的班級(jí)及不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)，由于素質(zhì)的差異，提問(wèn)方式和難易程度也應(yīng)有所不同。

4.方法要活：在平時(shí)的教學(xué)中，可采用一種“曲問(wèn)”的藝術(shù)方式。在講八年級(jí)歷史第三冊(cè)第2課中的有關(guān)“清兵進(jìn)入臺(tái)灣和清朝設(shè)置臺(tái)灣府”的問(wèn)題。在講完鄭成功收復(fù)臺(tái)灣后，先提問(wèn)再讀書(shū)分析。問(wèn)：“鄭成功及其子孫長(zhǎng)期占據(jù)臺(tái)灣與清朝對(duì)抗好不好？”“鄭成功的后代投降歸順清朝是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”學(xué)生思考回答后再講正文。這樣的“曲問(wèn)”，起到的作用有：一是提出懸念，以更好地引入正文。二是培養(yǎng)學(xué)生正確地分析歷史現(xiàn)狀的能力。三是聯(lián)系了當(dāng)今大陸與臺(tái)灣分裂、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)的實(shí)際。

三、課堂提問(wèn)的應(yīng)用

提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)系到教學(xué)效果。如講完“閉關(guān)政策”一目?jī)?nèi)容后，我給學(xué)生提出一種帶有假設(shè)性的問(wèn)題，要求學(xué)生開(kāi)放性地討論回答：假如清朝不實(shí)行“閉關(guān)政策”，中國(guó)會(huì)怎樣？思考片刻后，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答：有的說(shuō)中國(guó)是封建社會(huì)，不實(shí)行“閉關(guān)政策”也比不上西方資本主義國(guó)家；有的說(shuō)只要中國(guó)是君主專(zhuān)制統(tǒng)治，人民照樣受壓迫剝削；有的說(shuō)不實(shí)行“閉關(guān)政策”中國(guó)會(huì)很強(qiáng)大，中國(guó)人多，定不會(huì)受外國(guó)侵略，會(huì)打敗外國(guó)侵略者等。有些學(xué)生還用課外時(shí)間寫(xiě)成小文章交給我。雖然有些學(xué)生答的觀(guān)點(diǎn)不是很對(duì)，但這種提問(wèn)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生今后探索問(wèn)題有一定的啟發(fā)作用。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)更要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)有意義的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生進(jìn)行熱烈討論。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論所得出的結(jié)論，教師首先要尊重學(xué)生，對(duì)其中充滿(mǎn)智慧的思想火花要給予鼓勵(lì)，使之愈發(fā)閃亮；對(duì)其中不夠完善甚至是錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要遵循提問(wèn)的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問(wèn)，克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。