淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

蔣鳳

摘 要：語文是教育部規(guī)定的義務教育階段最基礎的課程，也是培養(yǎng)學生健康思維的重要手段。在小學語文的組成成分中，閱讀與寫作是學生基本文學素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，因此，教師應該加強引導，力求將閱讀與寫作進行整合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及寫作技能，增強學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀與寫作教學；融合

1引言

所有學科學習的基礎就是從語文開始，小學語文又屬于培養(yǎng)學生學習習慣、閱讀習慣以及寫作習慣的基礎，其中閱讀習慣又作為學習語文的基礎，因此，對于小學生語文閱讀進行有效并且適當?shù)慕虒W尤為重要。在小學高年級語文閱讀教學的過程中，語文教師需要根據(jù)學生的心理特點來對其進行引導式教學，從而幫助學生提升表達能力以及寫作的能力。

2利用閱讀進行仿寫訓練

小學生學習作文的時間不長，他們對于如何以書面形式表達自己的想法感到十分迷茫。在這種時候，如果漫無目的的展開作文教學，會讓小學生十分頭疼，他們不愿意接受甚至開始排斥作文任務。在這種時候，教師可以讓學生先閱讀一些優(yōu)秀的文本，或者是利用教材中的課文，讓小學生進行仿寫練習。小學生的模仿能力很強，如果給了他們可借鑒的文本，他們便會十分積極地探尋與模仿文本的表達方式，從而創(chuàng)作出一篇合格的作文，這是整合閱讀與作文，提高小學生作文水平的基本教學手段。

3閱讀教學實踐

3.1從低年級開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在小學語文教學中，我們要著力激發(fā)學生對語文學科的濃厚興趣，而相對來說，學生更容易對閱讀產(chǎn)生興趣，究其原因，閱讀相對來說沒有什么困難，而且當前閱讀的資源也非常豐富，任何閱讀水平的學生都可以找到適合自己的讀物，從中體會到了解未知、學習新知的滿足感。因此，從小學低年級開始，教師就應該培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，多給學生一些自由閱讀的時間和空間，讓他們對閱讀產(chǎn)生喜愛的情感，繼而逐漸增加閱讀的難度，學生的閱讀水平也就逐漸提高了。

3.2讓學生當“小醫(yī)生”

在小學低年級語文閱讀教學中，學生在探求新知的過程中難免會走彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯誤。筆者認為，學生是學習的主體、是學習的小主人，那么在學習中就應當多讓他們自己來當“小醫(yī)生”，幫助其他同學改正錯誤，提高他們的分析能力和判斷能力。如學生在初讀課文時，通常會出現(xiàn)讀音不準確的現(xiàn)象，這時可以讓“小醫(yī)生”們集中課堂注意力、認真思考、“把脈診斷”，根據(jù)不同的“病情”開“處方”。每當這時，學生總是興趣盎然，像模像樣地扮演著自己的角色，享受著因角色轉換帶來的興奮和新奇。

3.3創(chuàng)造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠喚起學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的主動性。教師可以通過舉辦形式多樣的競賽活動，如百科知識競賽、故事會、編輯賽、口頭作文等活動讓學生體驗到閱讀的魅力所在。還可以定期舉辦讀書筆記展覽，召開讀書心得交流會等。此外，教師還可以在班級圖書角為學生定一些學生喜愛的優(yōu)秀刊物，通過創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，帶動學生閱讀。

4閱讀中學會寫作

4.1初次寫作對學生興趣的激發(fā)

把對閱讀的興趣培養(yǎng)起來之后，我們就要培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信。一般來說，在低年級階段，讓學生寫熟悉的內(nèi)容開始，更容易讓他們產(chǎn)生對寫作的興趣。對于初次接觸寫作的小學生來說，首先讓他們寫一些身邊熟悉的人和事，字數(shù)也不要太多，告訴他們寫作的基本格式，就可以放手讓他們自由地創(chuàng)作了。例如，可以把題目命名為《我喜歡的游戲》《××，我想對你說》《我的周末》《我的一次旅行》等，這些題目更貼近學生的日常生活，更容易上手，也更容易激發(fā)學生興趣。

4.2通過各種途徑激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)造良好和諧的學習氛圍，激發(fā)寫作熱情。剛步入校園的低年級學生，往往因為對學校生活的不適應、對老師的“敬而畏之”，便不敢在課堂上講話、發(fā)表自己的意見。這不僅影響了兒童語言表達能力的發(fā)展，對開展寫作教學也是十分不利的。要改變這種狀況，必須建立起和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的寫作興趣，用“愛”去關心、教育每一個學生。這樣在進行作文起步訓練時，學生才能敞開智慧的大門，展開想象的翅膀，使思維更加靈活、興趣更加濃厚，更好地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力、想象力，以滿腔的熱情投入到寫作中來。

4.3廣泛地積累素材，多寫多記

課外閱讀是學生積累寫作素材的重要手段，生活更是給學生提供了廣闊無比的素材空間。教師應該經(jīng)常讓學生記錄生活，寫日記是很好的方式。當然，不少學生將日記當作硬性規(guī)定，日記總是避免不了千篇一律的單調應付。教師這時候就應該做到引導與把控，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，注重細節(jié)刻畫與描寫。教師更是可以在作業(yè)上進行大膽創(chuàng)新，讓學生做些小制作、小實驗、家務勞動、合作手抄報等，這些看似可能與寫作關系不大，卻是學生能夠積累體驗的機會。

4.4利用閱讀進行續(xù)寫練習

仿寫練習對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維的作用不大，單純靠仿寫來提高小學生的作文水平是遠遠不夠的。教師可以利用閱讀展開續(xù)寫訓練。續(xù)寫訓練是指教師根據(jù)課文或者是課外優(yōu)秀的文本節(jié)選片段，讓學生模仿作者的思路，將作者并未說清楚的情節(jié)或者結局進行想象與創(chuàng)作因此，這種讀寫練習除了能充分發(fā)揮小學生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識之外，還能夠使他們對文本的理解更加深刻，對作者的作文思路把握更加精準。

5結語

綜上所述，小學語文閱讀教學的讀寫結合需要語文教師對學生的心理變化、生理變化進行周密的考慮，正確并且合理利用學生的身心特點來激發(fā)學生對于閱讀、寫作的熱情和興趣，此外，語文教師還需要引導學生進行合理的實踐以及自主學習。語文閱讀時寫作的基本條件，而寫作是閱讀的有效應用，在小學高年級學生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應用讀寫結合的教學方法來幫助學生提升其寫作的能力。

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