培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的有效途徑

文本銀

摘要：口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師必須引以重視并實(shí)施在教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，完善語(yǔ)文教學(xué)的教育功能。教師在教學(xué)中應(yīng)深挖教材，結(jié)合教材內(nèi)容，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣不僅使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，而且還能不斷訓(xùn)練口語(yǔ)交際，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；創(chuàng)設(shè)情境；多種融合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0070-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要在具體的口語(yǔ)交際情景中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”近幾年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了多次改革，將低年級(jí)的聽說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際，注重提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)；另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？一個(gè)渠道是口語(yǔ)交際課，它有明確的目標(biāo)，有教師的示范指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)渠道是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課外活動(dòng)乃至日常的學(xué)習(xí)與生活。這中間存在大量的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，蘊(yùn)涵著豐富的口語(yǔ)交際話題，學(xué)生可以在常態(tài)下，受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。而語(yǔ)文教學(xué)的其他課型，如識(shí)字課、閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課中談閱讀感受的環(huán)節(jié)，就不同意見(jiàn)展開爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也都是在進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的口語(yǔ)交際實(shí)踐。在實(shí)施口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小，社會(huì)閱歷少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)都不敢在課堂上大聲發(fā)言。因此，教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，注意通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際的對(duì)象就在眼前，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使得每個(gè)學(xué)生都想說(shuō)，起到生趣激情的作用。

玩是兒童的天性，興趣是最好的老師。因此，筆者曾有意安排了一節(jié)口語(yǔ)交際課，要求學(xué)生介紹自己最喜歡的玩具。學(xué)生們精挑細(xì)選，每個(gè)人都從家里帶來(lái)了自己最喜歡的玩具，大家仿佛置身于一個(gè)奇妙無(wú)比的玩具世界當(dāng)中?！霸敢獍涯愕男』锇榻榻B給同學(xué)嗎？”話音剛落，一張張小嘴便急不可待地開啟，思維的閘門被打開，學(xué)生們傾吐的心聲猶如傾瀉而來(lái)的滔滔河水，一發(fā)而不可收。他們一邊擺弄著手中的玩具，一邊繪聲繪色地向同學(xué)講述各種玩具的玩法。

2.口語(yǔ)交際與識(shí)字教學(xué)的自然融合

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，在識(shí)字教學(xué)中，許多教師往往只注重教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。怎樣把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于識(shí)字教學(xué)中呢？

3.口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的自然融合

3.1 在質(zhì)疑互動(dòng)中訓(xùn)練口語(yǔ)。學(xué)源于思，思源于疑。常常質(zhì)疑，才能常思考，才能嘗試語(yǔ)言交流，促進(jìn)口語(yǔ)交際。

（1）在課題處生疑：教師在揭示課題時(shí)，可根據(jù)學(xué)生求知欲引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，出示課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你有什么要問(wèn)的。學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？圍繞這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文，先在小組中交流，然后在全班交流，一方面使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容；另一方面進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

（2）在課文中設(shè)疑：在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在教學(xué)《月亮的心愿》時(shí)，當(dāng)學(xué)到月亮看到珍珍在照顧生病的媽媽后說(shuō)要和太陽(yáng)公公去商量商量，明天還是下雨吧。馬上有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)：“月亮的心愿對(duì)前面的小女孩來(lái)說(shuō)實(shí)在太壞了。”對(duì)于課堂中出現(xiàn)的這一“意外”，筆者馬上讓學(xué)生分成正、反兩方，進(jìn)行辯論。在唇槍舌戰(zhàn)的辯論中，學(xué)生們傾聽對(duì)手的觀點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后終于"撥開云霧見(jiàn)晴天"，大家都從辯論中明白了月亮的真正心愿──讓所有的孩子都能高高興興去春游。

（3）在結(jié)尾處懸疑：有的課文，結(jié)尾往往給人留下回味的余地，抓住此處設(shè)疑，可擴(kuò)展課堂教學(xué)的外延，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際的一大契機(jī)。如教學(xué)《春雨的色彩》一文，課文結(jié)尾寫道“春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨聽了大家的爭(zhēng)論，是哪些人在爭(zhēng)論？（黃鶯、燕子、麻雀）除了它們，在其他小動(dòng)物眼中，春雨還可能是什么顏色的？為什么？讓學(xué)生去想象，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在交流、傾聽中又獲得了一次口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

3.2 在發(fā)散互補(bǔ)中訓(xùn)練口語(yǔ)。（1）選準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際：教材中的每一篇課文，能觸發(fā)學(xué)生孕育語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，這就要求教師在備課時(shí)仔細(xì)探究，教學(xué)時(shí)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的。（2）把準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)散的契機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際：教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維訓(xùn)練外，教師還需察微觀細(xì)，注意挖掘教材，捕捉學(xué)生語(yǔ)言的孕育契機(jī)。

總之，口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至是多向互動(dòng)的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須讓學(xué)生有條件和機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)堅(jiān)持“計(jì)劃性、趣味性、實(shí)踐性、持久性”的策略，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與日常語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成效顯著。只有教師時(shí)時(shí)處處重視挖掘教材，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，學(xué)生才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。