學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的三種體系探究

朱紹庚

摘要：在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中，基本樂(lè)理的掌握和音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)尤為重要。在當(dāng)今我國(guó)普遍運(yùn)用的幾大著名的國(guó)外音樂(lè)教育體系中，都不約而同的將重點(diǎn)放在了節(jié)奏的訓(xùn)練上，本文將著重就該專業(yè)學(xué)生在節(jié)奏這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及今后幼教過(guò)程中的正確、科學(xué)運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 節(jié)奏 國(guó)外音樂(lè)教育體系

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）12-0104-03

近年來(lái)，不光傳統(tǒng)意義的幼師學(xué)校在繼續(xù)開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)，更多的師范院校，甚至于專業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)的音樂(lè)、美術(shù)類院校也相繼開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，其中絕大多數(shù)的院校開(kāi)設(shè)的是四年制本科專業(yè)。由于該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，大學(xué)四年中學(xué)生需要涉及的學(xué)科極其廣泛，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也普遍存在。而音樂(lè)課程是該專業(yè)學(xué)生必修的也是極其重要的一門(mén)核心課程。進(jìn)校時(shí)，該專業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，所以想要在一至兩年的課程開(kāi)設(shè)期內(nèi)達(dá)到基本的鋼琴?gòu)椬?，兒歌的即興伴奏，兒歌的歌曲彈唱等目標(biāo)，難度相當(dāng)大。

而在該專業(yè)整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，基本樂(lè)理的掌握和音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)尤為重要。所以本文將著重就該專業(yè)學(xué)生在節(jié)奏這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及今后幼教過(guò)程中正確、科學(xué)運(yùn)用展開(kāi)論述。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀

基于幼兒教育的重要性以及社會(huì)敏感度，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但是由于現(xiàn)存的高考體制，該專業(yè)學(xué)生入校前所接受的高中，甚至初中、小學(xué)教育，都嚴(yán)重偏向傳統(tǒng)意義的文化課（主課），所以該專業(yè)招收的學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)等方面基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，這就為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了巨大困難。

而對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，自接觸音樂(lè)的那天開(kāi)始就必須要面對(duì)一個(gè)最基礎(chǔ)的問(wèn)題——節(jié)奏的學(xué)習(xí)。我國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校以及綜合類大學(xué)開(kāi)設(shè)的的學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)部分的教學(xué)，大多由本校的專職音樂(lè)教師擔(dān)任，由于教學(xué)對(duì)象長(zhǎng)期為進(jìn)校前有一定音樂(lè)基礎(chǔ)且經(jīng)歷了專業(yè)的藝考音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，所以在教學(xué)中對(duì)于啟蒙階段的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)涉及的比重偏低。但是當(dāng)教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，在教學(xué)大綱的制定、教材的選用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)等方面，容易忽視學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的巨大差異，自然而然的將教學(xué)的重點(diǎn)放在了技能學(xué)習(xí)和樂(lè)曲情感表達(dá)上。近年來(lái)，隨著部分學(xué)?；緲?lè)理課以及視唱練耳課的開(kāi)設(shè)，這一現(xiàn)象得到了一定的緩解。但是又面臨一個(gè)新的問(wèn)題：很多擔(dān)任學(xué)前教育技法課教學(xué)的教師在技法課的課堂上還是不夠重視節(jié)奏的教學(xué)，而是將重點(diǎn)放在了音準(zhǔn)、速度、情感等方面，導(dǎo)致了許多學(xué)生到了二年級(jí)甚至是三年級(jí)，仍然無(wú)法準(zhǔn)確的掌握樂(lè)曲的節(jié)奏。而當(dāng)今我國(guó)普遍運(yùn)用的幾大著名的國(guó)外音樂(lè)教育體系中，都不約而同的將重點(diǎn)放在了節(jié)奏的訓(xùn)練上，以下將對(duì)此介紹并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、奧爾夫教育體系

卡爾·奧爾夫，德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家、音樂(lè)戲劇家。在德國(guó)第二次音樂(lè)教育改革中，克斯滕貝格提出的“繆斯教育”思想在一定程度上為奧爾夫教育思想提供了一個(gè)鋪墊。在奧爾夫教育體系中，最為人所熟知的是他的“元素性”音樂(lè)教育思想，元素性即“原始”“基礎(chǔ)”性。而他的主要教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從兒童自身出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈等對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力。奧爾夫認(rèn)為“在音樂(lè)中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素”（謝嘉幸，郁文武《音樂(lè)教育與教學(xué)法》（修訂版）第145頁(yè)），所以他最重要的教學(xué)方法則是以節(jié)奏、旋律練習(xí)為主。他的節(jié)奏練習(xí)主要包括語(yǔ)言、聲勢(shì)教學(xué)與演奏打擊樂(lè)及奧爾夫音條樂(lè)器。雖然奧爾夫的教學(xué)方法主要適用于兒童音樂(lè)教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，此教學(xué)法既可以輔助教學(xué)，提高他們自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以為他們以后的教學(xué)實(shí)踐提供參考與幫助。

在技法課學(xué)習(xí)中，可以配合節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。以鋼琴教學(xué)為例，在學(xué)生進(jìn)行單手識(shí)譜練習(xí)前，可以將旋律抽出，按照樂(lè)曲的練習(xí)速度，以捻指、拍手、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，準(zhǔn)確掌握樂(lè)曲節(jié)奏后，再進(jìn)行單手識(shí)譜練習(xí)。練習(xí)時(shí)，還可以用腳配合輕輕的打節(jié)奏。由于鋼琴是需要雙手配合演奏的樂(lè)器，所以這就對(duì)左右腦協(xié)調(diào)配合提出了一定的要求，而在單手練習(xí)時(shí)用腳配合打節(jié)奏，不僅穩(wěn)定了樂(lè)曲節(jié)奏，同時(shí)也鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)性。在學(xué)生日后從事的學(xué)前教育中，也可以按照此方法對(duì)小朋友進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅如此，結(jié)合兒童這一時(shí)期好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，還可以加入一些趣味性的活動(dòng)，如可以把樂(lè)譜中的旋律部分換成一些小朋友感興趣的兒歌童謠，利用原曲的節(jié)奏進(jìn)行朗讀練習(xí)，在朗讀的過(guò)程中不僅可以打下良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，也緩解了單純拍手、跺腳打節(jié)奏帶來(lái)的枯燥感。

此外，在學(xué)生完整練習(xí)好樂(lè)曲后，還可以進(jìn)行拓展練習(xí)：教師以一定的速度彈奏樂(lè)曲的一個(gè)樂(lè)句或樂(lè)段，學(xué)生以同樣的速度進(jìn)行下一個(gè)樂(lè)段的演奏，雙方交替進(jìn)行。教師可以在演奏的過(guò)程中隨意變換樂(lè)曲的速度，要求學(xué)生盡可能的和教師的彈奏速度保持一致，以此方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練。

三、達(dá)爾克羅茲教育體系

埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、音樂(lè)教育家。他為現(xiàn)代音樂(lè)教育做出最大的貢獻(xiàn)便是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，這一方法在奧爾夫教學(xué)體系中也得到了很好的體現(xiàn)?！斌w態(tài)律動(dòng)是指以身體為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)的速度、力度、時(shí)值等變化”。（曹理，何工《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)），第349頁(yè)），首先進(jìn)行的便是節(jié)奏的訓(xùn)練，配合身體的動(dòng)作，以便于體會(huì)樂(lè)曲的節(jié)奏、速度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練耳等拓展性訓(xùn)練以活躍思維能力。在技法課上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用該體系進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解、掌握能力，提高學(xué)習(xí)效率。

以聲樂(lè)為例，雖然該年齡段的學(xué)生已經(jīng)具有了完備的音樂(lè)想象能力，但是在學(xué)生接觸新的樂(lè)譜時(shí)，對(duì)于歌曲的節(jié)奏、旋律、情感方面仍然把握不準(zhǔn)確。而無(wú)論是歌唱還是演奏，旋律和情感都是其次才需要考慮的問(wèn)題，只有把握好了節(jié)奏，才能準(zhǔn)確的掌握旋律、體會(huì)情感。在拿到樂(lè)譜時(shí)，教師可以彈奏歌曲的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生和樂(lè)進(jìn)行踏步，拍掌等動(dòng)作，對(duì)學(xué)生此時(shí)擊打的節(jié)奏準(zhǔn)確性提出嚴(yán)格要求，再次可以讓學(xué)生根據(jù)所彈伴奏和樂(lè)譜進(jìn)行試唱練習(xí)，而此時(shí)的試唱練習(xí)要與針對(duì)兒童的試唱練習(xí)區(qū)分開(kāi)。將節(jié)奏與旋律兩部分教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，而不是在學(xué)生熟悉歌曲旋律之后再進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，此法與單純的讓學(xué)生自己在鋼琴上找音學(xué)習(xí)新歌相比，效率更高，效果更好。

在學(xué)前教育學(xué)生日后的教學(xué)中，可以先播放需要學(xué)習(xí)的歌曲，再結(jié)合原地型和空間型兩種律動(dòng)語(yǔ)匯引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏做不同的拍手、跑、跳等動(dòng)作，一方面感知音樂(lè)的節(jié)奏與旋律，一方面體會(huì)音樂(lè)的情感。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，如用腳表示音符的時(shí)值，手臂表示節(jié)拍。小朋友在心智尚不成熟的年齡，如果一味的灌輸枯燥的理論知識(shí)，反而會(huì)適得其反，所以用身體這個(gè)最親密的伙伴去幫助小朋友理解音樂(lè)節(jié)奏是效率最高，效果最好的方式。

四、柯達(dá)伊教育體系

佐爾坦·柯達(dá)伊，匈牙利作曲家，音樂(lè)教育家，民族音樂(lè)學(xué)家。他的教育方法中極力推行無(wú)伴奏合唱教學(xué)，他認(rèn)為人聲就是最好的樂(lè)器，通過(guò)合唱可以訓(xùn)練多聲部聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。而除了這個(gè)我們所熟知的教育方法外，對(duì)于本文而言，柯達(dá)伊最有意義的教育方法便是節(jié)奏時(shí)值讀法訓(xùn)練。

柯達(dá)伊的節(jié)奏時(shí)值讀法采用的是法國(guó)人契夫的節(jié)奏名稱體系，雖然此法針對(duì)的是兒童音樂(lè)教育，但是若將此法引入學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，也會(huì)收到很好的效果。該方法適用于學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的節(jié)奏。以鋼琴學(xué)習(xí)為例，在鋼琴技法進(jìn)階學(xué)習(xí)中，非常容易遇到復(fù)雜的節(jié)奏對(duì)位，如三連音與八分音符甚至十六分音符的對(duì)位。此時(shí)可以讓學(xué)生首先遠(yuǎn)離鋼琴，不再去思考旋律的問(wèn)題，分別將兩個(gè)聲部以同樣的速度，將各音符以不同的象聲詞讀出來(lái)，如八分音符讀作ti十六分音符讀作ta，以此感受兩條節(jié)奏之間的關(guān)系。接著教師可以換一個(gè)速度讀上面聲部的節(jié)奏，學(xué)生嘗試著與教師進(jìn)行對(duì)位，期間，教師可以自由更換讀取節(jié)奏的速度，以達(dá)到節(jié)奏訓(xùn)練的目的。此方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候不再是單純的使用da這個(gè)象聲詞，以多種象聲詞結(jié)合，一方面更容易區(qū)分各個(gè)音符的關(guān)系，另一方面緩解節(jié)奏練習(xí)的枯燥感。節(jié)奏練習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行旋律的學(xué)習(xí)，彈奏單手旋律時(shí)，可以小聲的讀出另一個(gè)聲部的節(jié)奏，方便觀察、改正彈奏中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再進(jìn)行雙手旋律對(duì)位時(shí)，就更容易把握節(jié)奏。

而對(duì)于柯達(dá)伊推崇的無(wú)伴奏合唱，也可以大面積的采用此方法。在合唱的練習(xí)中，對(duì)各個(gè)聲部分別進(jìn)行節(jié)奏時(shí)值讀法的訓(xùn)練，再進(jìn)行配合，甚至最后可以將讀出來(lái)的節(jié)奏直接當(dāng)作合唱中的一部分加入到合唱中，這樣既增加了無(wú)伴奏合唱的趣味性，同時(shí)也為無(wú)伴奏合唱提供了一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)奏基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際教學(xué)中，還可以利用契夫的節(jié)奏時(shí)值讀法結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏與旋律的雙重教學(xué)，以口讀象聲詞表示節(jié)奏，手做手勢(shì)表示音高，這樣既鍛煉了學(xué)生的識(shí)譜能力，也提高了學(xué)生的節(jié)奏感，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破他們對(duì)于節(jié)奏學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，比單純學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)效果更好。

節(jié)奏的學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)于兒童還是對(duì)于成人的音樂(lè)教育都一樣重要，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者而言，只有準(zhǔn)確掌握了節(jié)奏，才可以對(duì)樂(lè)曲的旋律、情感做二次的加工處理。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中只有抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能起到事半功倍的效果。本文所述所的三種重要的教學(xué)體系，受眾群雖然都是兒童，但是其中的某些方法對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)還是有許多借鑒性的。運(yùn)用這些方法輔助教學(xué)，一方面可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升對(duì)音樂(lè)基本理論，尤其是節(jié)奏的掌握程度；另一方面也為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供了新的思路。對(duì)于任何專業(yè)的日常教學(xué)，我們都不能刻板的將一個(gè)教育方法強(qiáng)制性的劃歸給某一個(gè)特定的年齡段，而是要學(xué)會(huì)以融合性思維看待所有教育方法和教育思想，將多種正確的、合適的教育方法相互融合，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。

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