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    淺論如何運(yùn)用語言表達(dá)思想教聾生寫作文

    2017-07-29 09:29:42魏彥曉
    學(xué)周刊 2017年25期
    關(guān)鍵詞:手語口語作文

    魏彥曉

    摘 要:作文一直是漢語言教學(xué)中的重要組成部分,也是聾生于普通人交流和聯(lián)系的重要方式,已經(jīng)得到了聾生教育領(lǐng)域的重視與關(guān)注。聾生主要在聾校中學(xué)習(xí)與普通人交流和溝通的技能,作文就是其中一種重要的交流方式,得到很多聾生的喜愛。培養(yǎng)聾生作文寫作能力已成為聾校語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)此,教師可以基于對(duì)作文中語言表達(dá)思想的重要性及必要性,對(duì)如何運(yùn)用語言表達(dá)思想,教聾生寫作文進(jìn)行探討。

    關(guān)鍵詞:作文;手語;口語;語言

    中圖分類號(hào):G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)25-0093-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.058

    聾生因先天性耳聾,導(dǎo)致他們的讀寫能力很差,已經(jīng)沒有了關(guān)于聲音的任何概念,這對(duì)于他們來說不但失去了聽的能力,就連說的能力也受到了極大影響,只能通過寫的形式來表達(dá)自己的思想感情。這足以見得“寫”對(duì)于聾生的交流能力提高的重要性,進(jìn)一步證實(shí)聾生語言教學(xué)中作文寫作是極為必要和重要的。所以作為聾校語文教師,不但要全面了解聾生的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要了解聾生的思維特點(diǎn)、事物認(rèn)知水平等,以了解聾生的語言表達(dá)能力,進(jìn)而制定出符合聾生實(shí)際的寫作教學(xué)方法,達(dá)到提高聾生寫作能力的目的。

    一、通過完整手語及夸張口語來幫助聾生形成完整的表達(dá)

    聾生全稱為聾啞學(xué)生,因耳聾導(dǎo)致無法接收外界的語言信息,致使聾啞學(xué)生對(duì)語言的理解能力極差,為了解外界的事物,與普通人交流溝通,他們往往會(huì)通過“看”來實(shí)現(xiàn)信息的接收和事物的認(rèn)識(shí),所以在聾校中進(jìn)行聾生語文教學(xué)時(shí),一定要通過完整的手語和夸張的口語,將重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵性事物表達(dá)給聾啞生看,最后通過寫作的形式將他們想要表達(dá)的思想表達(dá)出來。

    例如,在問聾啞學(xué)生“作業(yè)寫完了沒有?吃飯了嗎?”等問題時(shí),聾校語文教師就要配上夸張的吃飯口語(即張嘴動(dòng)作)和完整的吃飯手語等,來讓聾啞學(xué)生了解我們是在問“吃飯了嗎?”,而不是“吃飯有沒有?”等不標(biāo)準(zhǔn)、不符合表達(dá)習(xí)慣、成分殘缺、語序紊亂的問句提問,最后讓聾啞學(xué)生將基本的口語及手語記錄下來,并布置相關(guān)作文寫作任務(wù),諸如“作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性”等作文寫作任務(wù),以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的作文寫作能力,進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。

    二、通過舉實(shí)例來說明聾生實(shí)現(xiàn)語言素材的積累

    就目前來說,我國很多聾校實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的方法基本都是“手勢(shì)語”教學(xué)方法,主要原因在于聾啞學(xué)生靠看(視覺)來實(shí)現(xiàn)信息的獲取。但只是進(jìn)行“手勢(shì)語”教學(xué)是很難滿足提高聾生的語言表達(dá)能力,因?yàn)椤笆謩?shì)語”存在很多局限性,如不能清晰明了地表達(dá)一些復(fù)雜語句(如動(dòng)物識(shí)別等),所以教師要積極引用豐富的實(shí)例來讓聾生了解多且復(fù)雜的詞匯。具體措施如下:第一,教師要先將所教學(xué)的內(nèi)容確定下來,并找到相關(guān)書本數(shù)據(jù),然后進(jìn)行歸納性總結(jié);第二,根據(jù)歸納總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容,通過網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)找到相關(guān)的圖片,并進(jìn)行分類;第三,利用多媒體技術(shù)中的圖片功能、動(dòng)畫功能、文字功能及視頻功能等,將所收集而來且已經(jīng)歸納整理好的教學(xué)內(nèi)容圖片整合成PPT或動(dòng)畫的形式,讓聾生通過PPT或動(dòng)畫來認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí),進(jìn)而提高聾生的語言表達(dá)能力,并在一定程度上提高聾生的作文寫作能力;第四,要加強(qiáng)句子的訓(xùn)練力度,特別是詞語造句的練習(xí)。

    例如,“居然”是聾生寫作過程中可能遇到的重難點(diǎn)詞語,在日常語文教學(xué)中出現(xiàn)在《落花生》一課,整個(gè)詞的理解具有很大的難度,所以教師不能只進(jìn)行“手勢(shì)語”教學(xué),而要多舉一些實(shí)例,以加強(qiáng)聾生對(duì)“居然”一詞的了解,以便于聾生在作文寫作中更好的應(yīng)用該詞。對(duì)此,教師可以先讓聾生找到詞典,并在詞典中找到“居然”一詞,對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解,經(jīng)過查找詞典以后,聾生基本會(huì)了解到“居然”更多表示的是意料之外的語氣,通常用來形容意料之外的結(jié)果;然后引導(dǎo)聾生在《落花生》中找到相應(yīng)的語句——“居然”收獲了果實(shí),該句在原文中想表達(dá)的是作者家后園的一片荒地,本來是難以開花結(jié)果,但經(jīng)過作者辛勤勞動(dòng),出乎意料之外“居然”收獲了果實(shí);最后,教師可以根據(jù)這個(gè)語句列舉聾生生活中相似的實(shí)例,如“真沒想到某同學(xué)的成績?cè)谑悄敲吹暮?,但這次考試的成績出乎人意料,居然考試不及格”,待聾生基本了解“居然”一詞后,教師就可以列舉其他的相似詞匯并進(jìn)行比較,諸如“竟然、果然”等詞語,相應(yīng)的實(shí)例可以列舉為:“一位年輕人在公交車上看見自己旁邊的老人,竟然在座位上一動(dòng)不動(dòng),沒有讓座的意思”。聾生學(xué)會(huì)這些重難點(diǎn)詞后,就鼓勵(lì)聾生在作文寫作中反復(fù)練習(xí),在提高聾生語言表達(dá)能力的同時(shí),提高聾生的作文寫作能力。

    三、通過作文講評(píng)來說明聾生對(duì)語言表達(dá)規(guī)律的掌握

    作文講評(píng)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)聾生作文寫作中的優(yōu)缺點(diǎn),然后及時(shí)進(jìn)行缺點(diǎn)彌補(bǔ)和優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮,幫助聾生總結(jié)出作文寫作的規(guī)律,讓他們?cè)趯懽魅秉c(diǎn)糾正的過程中提高作文寫作能力,進(jìn)而提高聾生的語言表達(dá)思想能力。在進(jìn)行聾生作文講評(píng)課時(shí),不但可以使用綜合點(diǎn)評(píng)法,還可以使用單獨(dú)輔導(dǎo)法、實(shí)例分析法等。

    例如,在《我的教師》作文寫作教學(xué)過程中,有的學(xué)生會(huì)將教師的外貌特征寫得非常詳細(xì),并適當(dāng)添加了教師的感情,如寫道:“看到李老師這么辛苦,每天教我們知識(shí),還要為我們的生活瑣事操心,就像媽媽一樣?!本渥雍芡?,很流暢,表達(dá)的思想也很真切。教師就可以將這樣的作文放在投影儀上讓全班學(xué)生欣賞,重點(diǎn)給學(xué)生分析描寫和表達(dá)感情這一部分。

    四、結(jié)語

    總而言之,聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力與普通學(xué)生相比差別極大,需要通過口語、手語及書面語等語言來表達(dá)自己所想要表達(dá)的思想,所以作為聾校語文教師的我們,不但要具備最基本的語言表達(dá)能力,還要同時(shí)具備良好的口語、手語及書面語等語言表達(dá)能力,以培養(yǎng)聾啞學(xué)生多樣的語言教學(xué)方式,促進(jìn)聾啞學(xué)生與普通人的交流溝通,提高他們的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力,最終促進(jìn)聾啞學(xué)生文化水平及升學(xué)率的提高。對(duì)此,本文單獨(dú)對(duì)聾生寫作文中語言表達(dá)思想的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 李謙.淺論如何運(yùn)用語言表達(dá)思想教聾生寫作文[J].科技資訊,2014(25):159.

    [2] 馬紅蕾.淺析聾生寫作能力的培養(yǎng)[J].才智,2011(9):118.

    [3] 馬俊峰.思想史視域中的話語表達(dá)與寫作技藝[J].云南社會(huì)科學(xué),2014(6):19-23.

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