有效課堂教學評價和反思

劉英芹

摘要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中，每位教師都應(yīng)該重視教學評價。筆者結(jié)合多年的教學實踐，就如果做好有效的課堂教學評價進行了探究，為廣大教師指明了方向。

關(guān)鍵詞：教學評價；理念探究；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0033-01

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，教師一定要利用好課堂教學的主陣地，豐富學生的知識，提高學生的技能。隨著新課改的實施，新課標對課堂教學提出了更高的要求。在新時期的課堂教學中，教師不僅要注重知識的講授，還要調(diào)動學生的積極性，讓學生得到全面的發(fā)展。而這一目標的實現(xiàn)，需要教師充分認識教學評價的重要性，做好有效的課堂教學評價工作，從而使課堂教學的效果達到最佳的狀態(tài)，落實新課標，推動新課改的進程。

教學評價是整個教學過程中的重要一環(huán)，也是對教學情況全面測評的一個手段。作為一名教師，一定要做好課堂教學評價工作。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勅绾巫龊糜行У慕虒W評價。

1.有效課堂教學評價理念探究

1.1 課堂教學評價要以促進學生的發(fā)展為基本理念。新課改下的核心理念是"促進學生的全面發(fā)展"。這一理念在課堂教學評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學目標上，在教學目標的制定上，不僅要讓學生收獲知識，同時要促進學生的全面發(fā)展和提高，促進學生情感的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。在教學時，教師要認真研究教材和學生，以便于有效地實施課堂教學對策，從而調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學過程中，要以尊重學生個性發(fā)展為前提，鼓勵學生自主學習，大膽探究，在學習過程中能夠不斷質(zhì)疑，從而得到全面提高。在教學效果評價上，要以評學為重點，"以學論教"，并以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

1.2 課堂教學評價要有助于教師的發(fā)展和提高。在新時期的課堂教學中，教師進行教學評價的目的之一就是要促進教師自身的不斷提高。在教學評價中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，同時還能夠準確的診斷教師在課堂教學中所存在的不足之處，明確教學的方向，以此來制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展的需求。因此，有效的課堂教學評價是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。

2.課堂教學中有效課堂教學評價的原則

2.1 在進行有效的課堂評價時要注重學生之間的差異性。構(gòu)建高效的課堂是教學的目標只有，而高效的課堂既是一個民主的課堂，又是一個內(nèi)容豐富的課程，在對學生進行評價的過程中，一定要體現(xiàn)出客觀公正的原則，因此，教師要正視學生之間所存在的差異性。由于學生在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面都有著一定的差別，他們都有著不同的發(fā)展需要和意愿，在學習上具有自身的優(yōu)勢和可能性；因此，不同的學生在完成同一教學任務(wù)時就會表現(xiàn)出不同的水平。結(jié)合學生的這一特點，教師在組織課堂教學過程中，一定要做好對學生的評價，能夠從從學生的實際情況出發(fā)，關(guān)注每一名學生的情感和需要，促使每一名學生都能夠通過評價得到全面發(fā)展和提高。

2.2 在進行有效的教學評價過程中要遵循發(fā)展性原則。新時期高效課堂的構(gòu)建，離不開有效的教學評價，教學評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的共同發(fā)展和提高。所以，在進行教學評價時，教師不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關(guān)注學生的未來發(fā)展，關(guān)注學生在已有水平上的發(fā)展與提高。有效的教學評價要立足于學生的進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學生自我的提高和進步，從而激發(fā)學生的學習自信心，讓學生獲得成就感，從而調(diào)動學習的積極性。在教學中，如果教師只看到一些學生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進步，從而給予不恰當?shù)脑u價，就會打擊學生的學習積極性，讓他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學生，不僅要清楚他們的"所知所能"，還要了解他們的"可知可能"。

2.3 高效評價以對學生的鼓勵為基礎(chǔ)。有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當?shù)谋頁P，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。

在自主學習的課堂上，教師的鼓勵性評價已為大多數(shù)教師所接受，并在實際的教學中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。

2.4 在對學生進行評價過程中，要注重學生的主體性原則。只有讓學生參與評價才真正體現(xiàn)學生是評價的主體地位。教師要承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，要讓學生積極參加到評價活動中。評價的內(nèi)容、方法以及標準的確定都要由師生共同參與制定。

2.5 新時期的教學評價要做到教學評價的多元化。包括評價主體的多元化，評價內(nèi)容的豐富性，評價標準的多元性，評價方法的多元性。

2.6 課堂教學評價過程中，做出及時評價是不可或缺的。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規(guī)范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應(yīng)做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。

課堂評價是課堂教學中不可缺少的一部分，在課堂教學過程中，教師要結(jié)合教學實際情況做出合理評價，以有效地促進課堂教學效果的提升。