管理類專業(yè)實踐教學評價體系研究

王冬梅　王蕊

【摘要】近幾年各大高校對實踐教學越來越重視，保證和提高實踐教學的效果和質(zhì)量對實踐教學非常重要，而保證實踐教學質(zhì)量的有效途徑之一就是對實踐教學進行評價。構(gòu)建實踐教學評價體系，能充分發(fā)揮實踐教學評價的作用。管理類專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則、注重過程評價原則、易于操作原則、定量與定性相結(jié)合原則、動態(tài)性原則等原則，搭建科學合理的評價體系框架，構(gòu)建負責評價監(jiān)管部門，從而保證和提高管理類專業(yè)實踐教學的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè)；實踐教學；評價體系

近年來，各研究型大學都逐漸加深了對實踐教學的理解，將實踐教學作為必要部分放入培養(yǎng)大綱中，取得了一定的實踐教學成果。但是由于研究型大學的特點，實踐教學過程存在著許多問題。檢驗實踐教學質(zhì)量的有效途徑就是構(gòu)建科學合理的實踐教學評價指標體系。實踐教學評價指標體系是通過對實踐教學過程中影響實踐教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與評價的體系，它是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。建立客觀合理的實踐教學評價體系，是保證實踐教學質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標重要的保障。本文以研究型大學為背景，管理類專業(yè)本科實踐教學為研究對象，探討構(gòu)建科學、合理的實踐教學評價體系。

一、管理類專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀和評價體系存在的問題

目前我校管理學院開設(shè)了實驗為主的基礎(chǔ)l生實踐教學環(huán)節(jié)，以各類認識性實踐、綜合型設(shè)計和操作性實踐為主的應(yīng)用性實踐教學環(huán)節(jié)，以及由科研訓練、創(chuàng)新計劃和畢業(yè)論文為主的創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)，形成了以“基礎(chǔ)-應(yīng)用-創(chuàng)新”為理念，結(jié)構(gòu)分明的實踐教學體系。但是現(xiàn)有的實踐教學評價體系過于簡單，存在以下幾個問題：

缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)有的實踐教學評價體系同一級別指標之間沒有明顯顯示出彼此的聯(lián)系，而且不能完整包涵實踐教學的內(nèi)容。評價方式無法對學生綜合實踐能力進行有效、全面而系統(tǒng)的評價。

評價不夠具體，標準模糊。評價體系只設(shè)立了兩級指標，在進行評價時，指標分值分配沒有具體說明，有些指標過于模糊，缺乏評判標準，在實際進行評判時可能會出現(xiàn)依靠評判人主觀感受，容易造成不公平合理的現(xiàn)象。

缺乏對過程的評價和控制。實踐教學不同于理論教學，實踐教學更應(yīng)關(guān)注學生的過程感受。但是當前教學評價一般注重教學結(jié)果的有效l生而忽略了教學過程的有效性。老師更多的是憑借學生在課堂上或?qū)嵙暺陂g的出勤等表現(xiàn)，或依據(jù)紙張實驗報告對學生的學習狀況做出評價，無法實現(xiàn)對每位同學進行有效連續(xù)的跟蹤評價，所做的教學評價并不能客觀、有效、全面地反映學生學習狀況。這些實際的客觀條件決定了實踐教學的教學過程控制與評價的低效性。

評價方式過于簡單。評價的參與者沒有規(guī)定，只有針對學生的評價，沒有具體規(guī)定針對指導(dǎo)教師，實踐教學課程，實踐教學資源的評價方。評價形式簡單，目前大部分的針對學生的實踐教學評價基本上是依靠報告和課堂表現(xiàn)。

本文將在上述研究基礎(chǔ)上，進一步探索管理類專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建思路。編制適合管理類的實踐教學評價指標體系。

二、管理類專業(yè)實踐教學評價體系構(gòu)建原則

系統(tǒng)性原則。該原則要求教學評價體系中各個評價指標之間具有內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單的堆砌，不同級別的指標具有層次性，并且所有指標又能夠綜合成一個完整的實踐教學評價體系。評價指標體系既要完整地反映實踐教學體系的內(nèi)涵，又要分層次地反映實踐教學體系的構(gòu)成。

注重過程評價原則。該原則要求實踐教學評價體系不僅要對實踐教學的結(jié)果進行評估，還要注重實踐教學的整個過程的動態(tài)監(jiān)控。在實踐教學的各個階段要運用不同的評價方式，對整個過程進行連續(xù)的監(jiān)督，有利于全面了解和控制實踐教學的效果與質(zhì)量，并及時糾正教學過程的偏差。

易于操作原則。該原則既要求實踐教學評價指標體系簡明、過程易操作、評價方法適合推廣，又要求充分考慮不同實踐教學的特性和內(nèi)容等具體情況，有針對性地運用不同的評價方法。

定量與定性相結(jié)合原則。對實踐教學而言，有效的教學評價方式應(yīng)該是量化評價與定性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的評價需求，使用不同評價方式，利用定量與定性評價優(yōu)勢與特點保證確保實踐教學評價的公平合理。

動態(tài)性原則。該原則要求在實踐教學體系的評價過程中，要根據(jù)國家政策和市場對高校畢業(yè)生實踐能力的需求變化以及學校實踐教學體系培養(yǎng)目標的改變，及時調(diào)整更新實踐教學評價體系的內(nèi)容及相應(yīng)指標權(quán)重，以保證實踐教學的質(zhì)量和先進性。

三、管理類專業(yè)實踐教學評價體系構(gòu)建

在制定評價體系時，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及實踐課程體系出發(fā)，對實踐教學目標、內(nèi)容、實踐教學資源保障、教學過程及結(jié)果進行全面監(jiān)控。因此，本文從實踐教學目標、實踐教學資源、實踐教學過程和實踐教學效果四個方面設(shè)計實踐教學評價體系框架的構(gòu)建。

實踐教學目標：每門課程要求專業(yè)指導(dǎo)教師提前制定教學大綱，課程開設(shè)要根據(jù)實際的市場需要制定和更新，符合學校教學目標和專業(yè)要求，提高學生的理論應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生多方面發(fā)展。

實踐教學資源：包括教師隊伍資源、實踐教學設(shè)施、實踐課程內(nèi)容及實踐教學資金。教師隊伍資源是實踐教學質(zhì)量的保證，包括師生比例、教師實踐經(jīng)驗和能力。實踐教學設(shè)施資源包括實驗室建設(shè)、軟件資源、實踐指導(dǎo)教材、實習企業(yè)質(zhì)量等，實踐課程內(nèi)容包括開設(shè)實踐課程數(shù)量、實踐課程覆蓋范圍、實驗課程體系多樣性及開課計劃合理性，還有實踐教學資金充足，使用合理性等。

實踐教學過程：包括教學管理制度、實踐教學態(tài)度、教學內(nèi)容與形式。教學管理制度是指針對每門實踐課程有詳細的實驗指導(dǎo)和實踐教學進度安排計劃等，實踐教學態(tài)度包括指導(dǎo)教師教學態(tài)度和學生參與學習的態(tài)度，教學內(nèi)容與形式包括教學內(nèi)容豐富度和教學形式的合理性及多樣性。

實踐教學效果：包括教學成果總結(jié)、學生成績反饋、教學研究與改革。教學成果總結(jié)主要是包括學生的實驗報告及課堂表現(xiàn)、老師指導(dǎo)總結(jié)，學生成績反饋包括教師對每個學生的表現(xiàn)評價、成績分布合理性等，教學研究及改革包括學生對實踐教學和指導(dǎo)教師的評價與建議、教師針對實驗課程的問題提出的改進意見、督導(dǎo)小組對教學成果的評價等。

四、實踐教學評價實施保障

現(xiàn)在許多學校都有實踐教學評價體系相關(guān)文件和制度，但是由于不同的實踐教學都有其自己的特點，評價主體不同和學校重視程度等原因，在具體實施教學評價時，并沒有達到預(yù)期效果。學校應(yīng)該重視實踐教學評價的作用，成立專門負責實踐教學評價工作的部門，起到監(jiān)管的作用。每個學院也應(yīng)該有人負責實踐教學評價實施、協(xié)調(diào)工作，保證實踐教學評價工作的有效運行。

本文只探討了兩級評價指標框架的構(gòu)建，在制定實踐教學評價指標時應(yīng)結(jié)合本學校管理類專業(yè)實踐教學實際情況，選取合適的實踐教學評價標準。由于評價框架包含多方評價主體，所以在實施階段要求不同評價主體應(yīng)該有不同的評價指標側(cè)重，各級指標權(quán)重也應(yīng)該有所差異。由于評價框架包含多方面內(nèi)容，評價的周期較長，具體實施評價時可以分模塊進行評價。