初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性研究

鄧增云

摘要：新課改教育理念下，呼吁有效的教學(xué)理念，教師要不斷的提高自己的專業(yè)水平，在教學(xué)過(guò)程中形成專業(yè)意識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言密不可分，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用以及表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的有效性是非常大的。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，要經(jīng)常性的對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)及反思，探究自己語(yǔ)言使用中的不足，加以完善，并不斷的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；有效性

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言缺少專業(yè)有效性

隨著新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方式都在進(jìn)行著改變，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)在漸漸減少，學(xué)生的自主性得到很大的發(fā)揮。教師雖然不像之前那樣不停的說(shuō)，但是教師的語(yǔ)言表達(dá)還是必須的，教師語(yǔ)言的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意義是非常大的。然而在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，教師的用語(yǔ)過(guò)于隨意，想怎么說(shuō)怎么說(shuō)，課堂語(yǔ)言氛圍非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“然后”這個(gè)詞，不注意這些連詞的多樣性運(yùn)用，致使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作等學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致對(duì)一些連詞的使用不到位等問(wèn)題產(chǎn)生。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言缺失實(shí)用有效性

雖然在新課改的要求下大多數(shù)教師不再以傳統(tǒng)的滿堂灌的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是仍有部分教師劍走偏鋒，以滿堂提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些教師對(duì)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或是課堂提問(wèn)的方式理解有誤，將課堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，過(guò)于注重提問(wèn)，忽視了學(xué)生的感受。新標(biāo)準(zhǔn)要求是要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、交流，這種交流是雙向的，不能僅僅只是單一的提問(wèn)性回答。這種單向交流極大的束縛了學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)，喪失了語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用有效性。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)言缺失能力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)有效性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的長(zhǎng)期熏陶。然而在我們調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅做不到專業(yè)規(guī)范，反而為追求一時(shí)的效果出現(xiàn)了急功近利的傾向。就如初三的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，面臨著升學(xué)的壓力，教師在這種情況下的教學(xué)就比較追求成績(jī)了，教師通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)代替教學(xué)，以期待出現(xiàn)立竿見(jiàn)影式的遷移效果，這種應(yīng)試教育下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，缺失的是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

4.此外，還有一種現(xiàn)象是，教師們應(yīng)教學(xué)改革的要求，積極的改變課堂教學(xué)形式，使用一些現(xiàn)代化、有趣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣

誠(chéng)然學(xué)生是感受到了輕松、愉快的氛圍，課堂時(shí)間不再難熬，45分鐘飛快流逝，但是課后的效果確是極差的，學(xué)生回想起課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)一片茫然，沒(méi)有多大的收獲。再者就是現(xiàn)在教學(xué)非常流行的小組合作討論學(xué)習(xí)，教師由于沒(méi)有很好的語(yǔ)言引導(dǎo)或是對(duì)活動(dòng)形式的偏差，導(dǎo)致學(xué)生不僅能力得不到培養(yǎng)，問(wèn)題也得不到解決。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性策略

1.巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)

教學(xué)中的環(huán)節(jié)很多，涉及到課前、課堂、課后，其中課堂教學(xué)是教學(xué)中的核心。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性是教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。而良好的開(kāi)端是事情成功的一半，教師可以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，首先，導(dǎo)入語(yǔ)要符合實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠感知到語(yǔ)文的實(shí)用性，易于學(xué)生接受。其次，導(dǎo)入語(yǔ)要能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生認(rèn)知。最后，導(dǎo)入語(yǔ)要具有啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)中的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有效的提問(wèn)能夠讓教師了解學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力，更好的實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，同樣也是一種策略。如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)語(yǔ)是一項(xiàng)重要的工作，首先問(wèn)題的提出要具有針對(duì)性。教師要使用干脆利落的詞語(yǔ)直擊重點(diǎn)、直奔主題，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，在文章的的最后“但少閑人使悟兩人者耳”一句中“閑人”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生解釋這篇文章蘇軾所表達(dá)的感情，來(lái)此來(lái)向?qū)W生提問(wèn)“作者為什么要自比閑人”即引起學(xué)生的思考，又達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

3.其次，問(wèn)題的提出要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

課堂提問(wèn)在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維意識(shí)。所以教師要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為教學(xué)目的之一，從不同的角度提問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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