供給側(cè)改革背景下職業(yè)培訓(xùn)模式初探

杜曉梅

摘要：勞動(dòng)力作為生產(chǎn)的要素，是經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)對(duì)象。給職業(yè)教育提出了更高的要求，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新的應(yīng)用型人才成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。從結(jié)構(gòu)模型改進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)課程體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)供給側(cè)改革。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；職業(yè)培訓(xùn)；培訓(xùn)模式

中央提出的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，成為當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。勞動(dòng)力作為生產(chǎn)要素之一，是供給側(cè)改革的對(duì)象。而職業(yè)院校培訓(xùn)是提高勞動(dòng)力綜合素質(zhì)的重要途徑，如何對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行針對(duì)性改革，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，本文從職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、課程體系上進(jìn)行探索。

一、供給側(cè)改革背景下職業(yè)培訓(xùn)的問(wèn)題

1、培訓(xùn)價(jià)值取向不明。職業(yè)教育作為一個(gè)教育類型，在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的社會(huì)實(shí)踐中，與其它教育活動(dòng)相比較有許多不同的特殊表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。高職教育課程內(nèi)容就是傳授特定工作過(guò)程知識(shí)，教育活動(dòng)的實(shí)施主要通過(guò)工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行。在培養(yǎng)人才的教育實(shí)踐中，高職教育以職業(yè)定向性為基本特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

2、學(xué)授內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)度低。高職教育是培養(yǎng)具有行業(yè)、專業(yè)或工種等職業(yè)方向要求人才的專業(yè)教育，有鮮明的職業(yè)定向性和現(xiàn)實(shí)性。職業(yè)定向性和現(xiàn)實(shí)性要求高職教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以行業(yè)、職業(yè)崗位知識(shí)需求為主線，在課程實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)出“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過(guò)程，即在實(shí)踐課程中將某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)分解開(kāi)來(lái)，再將所分解的工作任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)踐課程中理解和體會(huì)工作原理與步驟。只有將課程體系與工作體系較緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)工作的需求。

3、課程目標(biāo)設(shè)置不清楚。職業(yè)教育是面向社會(huì)職業(yè)的教育模式，社會(huì)上不同的職業(yè)對(duì)人才類型和層次要求不同。職業(yè)崗位縱橫交錯(cuò)的層級(jí)差別決定了所需教育的差別，因而開(kāi)發(fā)高職教育應(yīng)將“崗位”作為參照物來(lái)定義課程目標(biāo)。工作崗位能給制定高職課程目標(biāo)提供較清晰和準(zhǔn)確的答案。構(gòu)建高職教育課程體系時(shí)，首先要對(duì)課程改革進(jìn)行細(xì)致分析、明確定位專業(yè)所面向的職業(yè)崗位。

4、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理。培訓(xùn)結(jié)構(gòu)是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。受傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的慣性影響，從我國(guó)現(xiàn)行的高職教育課程結(jié)構(gòu)模式來(lái)看，大多沒(méi)有脫離普通高等教育慣用的學(xué)科理論結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段式”的課程結(jié)構(gòu)模式。作為為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高職教育課程，應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)用性、針對(duì)性特點(diǎn)，在課程設(shè)置上要有一定的彈性和靈活性。

二、從培訓(xùn)結(jié)構(gòu)改進(jìn)工作質(zhì)量

1、高職院校人才培養(yǎng)工作的目的是為了滿足社會(huì)各界對(duì)人才的需求，因而社會(huì)需求調(diào)查與分析成為高職教育課程方案開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。社會(huì)需求調(diào)查的目的是了解企業(yè)目前急需人才、急需工作崗位的有關(guān)信息，分析崗位對(duì)知識(shí)能力及相應(yīng)職業(yè)資格的要求，為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教育結(jié)構(gòu)，必須以市場(chǎng)需求為依據(jù)，充分開(kāi)展調(diào)查研究工作。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，首先，根據(jù)高職教育服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)發(fā)展的宗旨，選取具有代表性、重點(diǎn)發(fā)展的企業(yè)，針對(duì)這些企業(yè)的重點(diǎn)工作中有代表性的工作任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格、問(wèn)卷或用訪談等形式進(jìn)行充分調(diào)研，了解分析企業(yè)目前崗位需求和對(duì)知識(shí)技能的要求；其次，對(duì)職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)有可能出現(xiàn)的新崗位及需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)新崗位從業(yè)人員要求的職業(yè)能力進(jìn)行分析；最后，對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析。

2、以職業(yè)崗位分析為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)步驟通過(guò)社會(huì)調(diào)查確定出典型工作任務(wù)，需要進(jìn)一步對(duì)完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析。典型工作任務(wù)分析可以采用實(shí)踐專家訪談會(huì)的形式進(jìn)行分析。其目的是從行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)，給學(xué)校教育提供教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與工作任務(wù)相關(guān)，滿足學(xué)生獲得職業(yè)能力要求的同時(shí)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中提倡的方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣的能力，如在給定工作任務(wù)后獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段。

3、以行動(dòng)導(dǎo)向作為培訓(xùn)方式。基于培訓(xùn)過(guò)程的教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力融為一體的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性。經(jīng)過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分析確定，即行動(dòng)領(lǐng)域的分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)后，打破了以知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，教師要按照工作過(guò)程，以“資訊、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教與學(xué)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

上述的針對(duì)供給側(cè)改革所做的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)模型雖然理論簡(jiǎn)短，但在實(shí)際的探索應(yīng)用中需要結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，以人為本不斷改進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量，從自身不斷學(xué)習(xí)的角度提高綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)供給側(cè)改革的相關(guān)方針。

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