小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

徐顯君

摘要：小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于其在思維意識(shí)、理解能力上的欠缺，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上存在一定難度，尤其是在開展新的課程時(shí)，小學(xué)生要花好長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接受新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，有效的課前導(dǎo)入工作是非常有必要的，也是非常具有研究?jī)r(jià)值的。課堂導(dǎo)入是一堂新的課程的開端，好的開端能夠有效的創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立起舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，快速的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，好的開端是成功教學(xué)的一半，但是想要開好頭卻是并不容易的。所以，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段存在的問(wèn)題和障礙進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方案對(duì)策，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂建設(shè)提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問(wèn)題；對(duì)策研究

一、新課導(dǎo)入的過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.導(dǎo)入方式單一，學(xué)生興致缺乏

課堂導(dǎo)入的教學(xué)與課堂教學(xué)同樣重要，在新課改的背景下要求課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，那么對(duì)于課堂導(dǎo)入的教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將導(dǎo)入的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，凸顯出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在更大的空間中獲得發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程導(dǎo)入還是堅(jiān)持以固有的傳統(tǒng)方式為主，以直接導(dǎo)入的形式來(lái)開展教學(xué)。教師并未體現(xiàn)出新課改的教育理念，導(dǎo)入的方法單一傳統(tǒng)，導(dǎo)入的過(guò)程枯燥乏味，根本就達(dá)不到導(dǎo)入的效果。小學(xué)生的年齡較小，課堂的穩(wěn)定性差，對(duì)事物的注意力很難集中，又比較好動(dòng)，自制力差，教師如果運(yùn)用直接的導(dǎo)入方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的課程時(shí)，直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，所有的學(xué)生要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，要能夠自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等等來(lái)實(shí)施課前導(dǎo)入，教學(xué)效果必然會(huì)變得較差。

2.導(dǎo)入過(guò)程流于形式，偏離教學(xué)目標(biāo)

課前的導(dǎo)入是為了小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加清楚的了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)等等，以此來(lái)讓學(xué)生更加快捷、容易的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建好認(rèn)知的機(jī)構(gòu)。一個(gè)好的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)所要考慮得東西是全方面的，包括數(shù)學(xué)學(xué)科的特征、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容等課程的安排和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等個(gè)體的特點(diǎn)，通過(guò)這些綜合的考量來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程導(dǎo)入。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的課程導(dǎo)入過(guò)于形式化，在導(dǎo)入的過(guò)程中一味的追求形式上的變化，講究課堂的氛圍環(huán)境，而欠缺對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)度。

3.課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)缺乏

教學(xué)的過(guò)程就是要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)，教師與學(xué)生之間積極地交流與互動(dòng)能夠使得教師更加的貼近學(xué)生，了解學(xué)生的需求，更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入和教學(xué)來(lái)說(shuō)，和諧平等的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素之一。然而，實(shí)際情況中，小學(xué)課堂教學(xué)氣氛沉悶、壓抑，教師對(duì)學(xué)生的約束太多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等不到發(fā)展，學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系未能達(dá)到，學(xué)生的主體性也發(fā)揮不出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略研究

1.導(dǎo)入方式靈活多樣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入方式上要多加研究，以多樣有趣的導(dǎo)入形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂導(dǎo)入的方式選擇上，一般沒(méi)有固定的形式，并且我們也反對(duì)使用單一固定的形式，教師對(duì)于方式的選擇要依據(jù)課程的內(nèi)容、課程的設(shè)置目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性需求、認(rèn)知特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式。課堂導(dǎo)入也要有一定的原則，對(duì)于導(dǎo)入內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要符合教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際為依據(jù)，不能形式化；導(dǎo)入方式方法靈活多變，增加導(dǎo)入過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；導(dǎo)入目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，要符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)。

2.導(dǎo)入過(guò)程增加師生互動(dòng)

無(wú)論是課堂導(dǎo)入還是課堂教學(xué)，教師始終要謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的作用，教師在這一學(xué)習(xí)階段中，要注重的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。如果沒(méi)有師生之間有效的互動(dòng)，教師只是將所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，那么課堂導(dǎo)入就成為了教師一個(gè)人的活動(dòng)。教師在導(dǎo)入階段只按照自己設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的反應(yīng)與感受，也不管學(xué)生的接受能力如何，只會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)入氣氛的沉悶。所以，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，要積極地與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)與交流，通過(guò)游戲教學(xué)法或者小組討論的形式來(lái)讓學(xué)生都能夠參與到導(dǎo)入的過(guò)程中來(lái)，增加師生之間的互動(dòng)，將課堂導(dǎo)入建設(shè)成為一個(gè)和諧民主學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

教師對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)事關(guān)課堂導(dǎo)入的效果，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先要清楚小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性特征、心理特征等，以此為依據(jù)進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)生由于年齡小，注意力、自制力等方面較差。但是同時(shí)思維活躍，好奇心也重，所以，課堂的導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入過(guò)程可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的發(fā)散，導(dǎo)入效果反而變差，教師要在達(dá)到目的的情況下盡量的縮短導(dǎo)入的時(shí)間。另外，導(dǎo)入的過(guò)程也要形象生動(dòng)，在具有可操作性的基礎(chǔ)上來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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