淺談表演在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

劉利霞

摘要：社會(huì)要發(fā)展，改革是關(guān)鍵，教育教學(xué)領(lǐng)域緊跟改革的步伐，新課程改革不斷推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用表演，來(lái)達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：表演；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，喜歡表現(xiàn)是他們的共同特征。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的特征，給小學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)表演，能夠親身參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)課文的感悟，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

那么，怎樣的表演才能真正為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展服務(wù)，成為提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效手段呢？我們從以下幾個(gè)教學(xué)片斷來(lái)尋找答案。

一、利用表演促進(jìn)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解

理解詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，利用表演就可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)。天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種具體的體驗(yàn)方式，不僅把學(xué)生帶進(jìn)了文章的情境中，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。

二、利用表演增進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的理解

小學(xué)階段是小學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因而，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，而表演可以將抽象的情境具體化、形象化，使學(xué)生在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)課文深層次的感悟，通過(guò)表演這一方式，可以走到深入淺出的效果，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟水到渠成，錦上添花。

三、利用表演提高小學(xué)生自主探究的能力

在新課改背景下，課堂教學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其最核心的理念就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是提高學(xué)生的自主探究能力。

例如：《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個(gè)填空“ 的珍珠鳥(niǎo)”

師：有一個(gè)要求，填空要有根據(jù)，你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的，要找出根據(jù)，說(shuō)明理由，明白了嗎？

（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)更精彩。

（學(xué)生說(shuō)出“活潑的珍珠鳥(niǎo)”“可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)”“撒嬌的珍珠鳥(niǎo)”等觀點(diǎn)后）

生：我認(rèn)為小珍珠鳥(niǎo)還是“聽(tīng)話(huà)的珍珠鳥(niǎo)”。我是從第8和第13自然段看出來(lái)的。第8自然段寫(xiě)“只要大鳥(niǎo)在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫(xiě)“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來(lái)，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?/p>

師：我有不同意見(jiàn)，如果第8自然段所寫(xiě)的吧，還可見(jiàn)它有點(diǎn)聽(tīng)話(huà)，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說(shuō)它“聽(tīng)話(huà)”呢？

生：（辯解）后面是因?yàn)樗妥髡呤炝?，離不開(kāi)作者了。

師：我懂得你的意思了，不過(guò)，我還是有不同意見(jiàn)。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生：那……怎么演？

師：我來(lái)演大鳥(niǎo)，你來(lái)演小鳥(niǎo)，如何？

生：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來(lái)飛去，甚至把燈繩都撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我憂(yōu)心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說(shuō)我們的新主人還不錯(cuò)，可誰(shuí)知他會(huì)對(duì)我那可愛(ài)的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來(lái)，只有巢里最安全。（對(duì)著生4喊）“小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！”

生3：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）

師：看來(lái)，小珍珠鳥(niǎo)并不是聽(tīng)話(huà)，它是“害怕”呀。因?yàn)槟菚r(shí)候，它剛剛離開(kāi)鳥(niǎo)籠，對(duì)作者會(huì)怎么對(duì)待它還不清楚，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的試探和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們?cè)賮?lái)演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次試探和考驗(yàn)，小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會(huì)傷害它了。

師（對(duì)生）：小肥，小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，人就會(huì)把你捉去，你就再也見(jiàn)不到爸爸、媽媽了！

生：不會(huì)的。主人很好，他才不會(huì)傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來(lái)！天已經(jīng)黑了，快回家來(lái)！

生：不嘛，我還要再玩一會(huì)兒。

師：小肥，快回來(lái)！再不回來(lái)，爸爸媽媽可要生氣了。

生：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來(lái)小珍珠鳥(niǎo)是經(jīng)歷了一個(gè)從“怕人”到“不怕人”的過(guò)程。

在語(yǔ)文課上，結(jié)合課文內(nèi)容的需要，巧妙的利用表演可以帶動(dòng)學(xué)生一步一步深入探究，最終讓他們形成對(duì)整體文章獨(dú)具個(gè)性魅力的全方位解讀。上面課例中的表演就從分的體現(xiàn)了學(xué)生的探究過(guò)程，教師及時(shí)抓住課堂上及時(shí)生成的資源，通過(guò)表演，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，感悟了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“不怕人”的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教師在學(xué)生的表演過(guò)程中要起“監(jiān)制”的作用，協(xié)助他們完成任務(wù)。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，一位教師在導(dǎo)讀到“葡萄干好”這一部分時(shí)，拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干，要學(xué)生品嘗后作產(chǎn)品推銷(xiāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，學(xué)生要推銷(xiāo)好產(chǎn)品，必須讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點(diǎn)，而“非常有名”。另一方面，如何推銷(xiāo)介紹，又是對(duì)交際言語(yǔ)的很好操練。同時(shí)，還增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來(lái)作推銷(xiāo)時(shí)卻吆喝著：“噢，快來(lái)買(mǎi)葡萄干羅，葡萄干！5元錢(qián)一大袋，先嘗后付錢(qián)，味道不好不付錢(qián)！買(mǎi)葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣(mài)與推銷(xiāo)產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的。生活中的推銷(xiāo)產(chǎn)品，其言語(yǔ)品位要求無(wú)疑要高于沿街叫賣(mài)；而語(yǔ)文課上的推銷(xiāo)產(chǎn)品，更是一項(xiàng)有交際言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿(mǎn)足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來(lái)，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時(shí)的所必須有的提煉和升華的加工過(guò)程。

總而言之，充分發(fā)揮表演在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，我收到了較好的教學(xué)實(shí)效。但是，表演不是形式，不是隨處可用的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文本的需要，科學(xué)合理的表演，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)表演的價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文

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