淺談小學科學探究式教學

楊利麗

摘要：新課程改革，實施科學探究，要注意營造一個有利于探究教學的環(huán)境，探究教學的安排要由易到難，探究教學的設計要考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題的過程。學習方式的轉(zhuǎn)變意味教師必須改變課堂教學模式。所以改變學生的學習方式并不僅僅針對學生而言，也促使教師在教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，通常從四個方面引導學生進行科學探究。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究式；教學

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

創(chuàng)設問題情境，形成能探究的并易于學習的好問題是科學探究的第一步。沒有科學問題便不會有科學探究活動。教學實踐告訴我們，確定一個探究的問題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容而且也決定了這節(jié)課的教學思路，將直接影響到科學探究活動的展開。

1.實驗引發(fā)問題情境?？茖W是以實驗為基礎的，通過觀察實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題情景。問題在教師精心設計的教學情境中很自然的提出來。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了強烈的探究欲望。

2.活動引發(fā)問題情境。科學課程都是一個個活動組成的，我們可以通過課堂上有目的的活動，啟發(fā)學生從活動中提出問題。研究的問題在活動后由學生提出來，學生不是在研究教師提出的問題而是在研究自己提出的問題，激發(fā)了學生的探究興趣，整堂課的學習學生的興趣昂然。

3.生活現(xiàn)象引問題情境。每個人總是基于生活經(jīng)驗形成了許多有助于適應環(huán)境的知識，這種知識就是他的原認知，學生正是帶著這樣的原認知走進課堂的，而且他們相信的自己的原認知都是正確的。

二、指導學生分析問題，制定探究計劃

在分析問題的過程中，促進學生思維的不斷發(fā)展。要求學生能根據(jù)自己已有的知識，分析所提出的問題，并通過各種方法，提出解決問題的方案。

1.分析問題，制定探究方案。教師要根據(jù)學生提出的問題引導學生對問題進行分析，要分析問題的可行性，看問題是不是可以研究？是不是值得研究？怎樣去研究？學生要在教師的指導下，制定相應的科學探究計劃。制定計劃是科學探究中十分關(guān)鍵的一步，它不但可以確定探究活動的大概思路，具體探究的方式和途徑，而且有利于學生得出探究的結(jié)果，特別是使探究活動趨向于教學的目標。

2.利用資料，制定探究方案。對在知識量急劇增長的信息社會里，一個人擁有多少知識，并不那么重要，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何檢索、收集、分析、處理復雜的信息則更為重要，因此在資料的收集過程中應把學習的著眼點放在信息收集和處理上。

3.大膽假設，制定探究方案。假說、猜想的提出，是通向科學理論道路的必要環(huán)節(jié)。形成假設和驗證假設的過程是科學活動的核心。因此在問題分析過程中，我們要鼓勵學生大膽進行假設，并對假設進行討論。

三、利用探究活動，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣

探究是科學學習的核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

1.在推理的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣?？茖W的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方式得出結(jié)論。例如我在教學《哪杯水溫度高》時，就是通過這樣的方式讓學生得出科學結(jié)論的。有些科學問題，我們可以引導學生用已有的經(jīng)驗加以推理就可以解決問題。

2.在分析數(shù)據(jù)的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣?！耙詫嶒灋榛A”是科學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗科學向理論科學發(fā)展的今天，科學實驗仍然是科學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

3.在討論的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。科學學習中要培養(yǎng)學生尊重他人意見、樂于合作的科學態(tài)度。教育要使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。

四、利用評價，完成知識遷移

此環(huán)節(jié)是現(xiàn)代評價理論的具體運用，在學生思維過程和探究過程中，什么時候、以何種方式給予反饋。作為反饋的評價可以在教學過程的任何時候進行，這是一種非正式評價，目標在于確保學生活動的方向或鼓勵學生對研究過程進行反思以促成學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。比較正式的評價，包括紙筆測驗和行為性任務，也應用于教學中為學生和教師提供反饋。教師通過正式和非正式的評價，再決定是否需要重復前幾步中做過的一個或多個活動。教師事先要挑選一些既有利于鞏固學生新的認知結(jié)構(gòu)又有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的訓練題。學生可以自由選取、自我評價探究的成效，也達到彌補探究疏漏或探究面狹窄的作用，最終達到把所學知識具體化、條理化、系統(tǒng)化。

教學有模，但無定式，貴在得法。劉默耕老師認為，教學模式不應該是一成不變的固定程序，而應該“根據(jù)當時的教材內(nèi)容、學生狀況、當時周圍的條件來定”，“各種方法都是為達到目的而用的”，所以我們在小學科學教學實踐中，以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，認真鉆研新“課標”，立足本地、本校學生認知水平的實際，根據(jù)自身的教學風格和教學藝術(shù)，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處。endprint