小學(xué)語(yǔ)文課堂開展差異教學(xué)的問題研究

王興蓉

摘要：我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。因此筆者認(rèn)為“差異教學(xué)”既立足于學(xué)生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)局面，提高所有學(xué)生的素質(zhì)。所以，“差異教學(xué)”不僅要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，更要面向全體學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；新課改；策略

前言

在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是最難教的課程。難就難在教育目標(biāo)的多維性和整合性，教學(xué)內(nèi)容的廣博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無(wú)窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和難測(cè)性。然而語(yǔ)文同時(shí)又是充滿魅力、空間無(wú)限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。進(jìn)入新課程改革之后，語(yǔ)文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，一時(shí)間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺(tái)，多少教師把課設(shè)計(jì)得讓人眼花繚亂，先進(jìn)的聲光電設(shè)備一應(yīng)俱全，超出想象的環(huán)節(jié)層出不窮，但是上這樣一節(jié)課就是讓聽者欣賞罷了。面對(duì)新課改，我們不得不反思這是我們需要的語(yǔ)文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實(shí)的行動(dòng)，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實(shí)施的對(duì)象和契機(jī)，只有這樣課堂才被稱為有革新意識(shí)的深度課堂，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

一、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對(duì)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國(guó)廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對(duì)分層策略有所改善，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。但是許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

二、積極開展分組教學(xué)

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。當(dāng)然為了保證在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動(dòng)，便于每一個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)立思考、發(fā)言、合作交流的機(jī)會(huì)，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學(xué)生差異作為資源進(jìn)行開發(fā)利用，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。分組時(shí)，一般從以下三個(gè)方面考慮：首先，學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，智能類型。最后，性別差異。彈性分組要求根據(jù)學(xué)生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調(diào)整。教師和學(xué)生以動(dòng)態(tài)、彈性的觀點(diǎn)看待小組學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。畢竟因?yàn)閷W(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)但在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)情境是千差萬(wàn)別的，教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學(xué)的落實(shí)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。

四、小結(jié)

總之，我們每個(gè)教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重差異，正視差異，實(shí)施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

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