揣摩學生心理，激發(fā)寫作興趣

袁慶珍

摘 要：作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，讓其有傾訴的愿望，這樣才能讓學生寫出賞心悅目的文章。本文從以下五方面談一下如何引導學生作文：① 運用探索、獵奇心理命題；② 運用質疑、是非心理命題；③ 運用關注、責任心理命題；④ 運用自強、成就心理命題；⑤ 運用審美、認同心理命題

關鍵詞：作文 心理 激發(fā) 興趣

怎樣激發(fā)學生的寫作熱情？怎樣使學生樂意作文？長期以來，“作文枯燥極了”的想法在學生心中根深蒂固，很多學生害怕作文，討厭作文，一聽到要寫作文，便愁眉苦臉，甚至持著冷漠的態(tài)度。讓學生體會到作文成功的樂趣，才能激發(fā)學生的寫作欲望，下面就揣摩學生心理，引導學生愉快作文發(fā)表幾點見解。[1]

一、運用探索、獵奇心理命題

隨著年齡的增長，學生探索、獵奇心理也愈強烈?！巴饷娴氖澜绾芫省?，這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從生活中選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。例如，我曾引用這樣一則材料：談一群生長在自然環(huán)境中的鹿被趕進了養(yǎng)殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養(yǎng)殖場里放進了兩只狼，結果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵而滅亡，有了天敵反強大”？學生討論熱烈，各抒己見。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發(fā)因素，命題時善于運用，會產生很好的引發(fā)效果。[2]

二、運用質疑、是非心理命題

生活中，學生必然會遇上許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。隨著年齡的增長，獨立性的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從。倘能通過自身努力去辨明是非，他們會從心理上感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的是非問題，如《考試成績是衡量學生的唯一標準嗎？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾著學生，也同時引來家長、教師、同學的不同評價，現實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質疑，想說出心里話。后一命題 “走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學生產生了征服疑難的愿望，結合《記念劉和珍君》一課，讓他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。再如《有“禮”走天下》這類文題很觸動學生的是非心理?！坝枚Y來走天下，這是哪來的道理？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統觀念的情緒油然而生， 寫作沖動產生了，學生自然會興趣為文。

三、運用關注、責任心理命題

到了初中，學生自我意識增長，有關他們自身發(fā)展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態(tài)度是什么；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡， 匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。

四、運用自強、成就心理命題

爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。特別進入初中， 學生進入青春初期，開始意識到生活的連續(xù)性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝自我》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前題容易激起向自己挑戰(zhàn)的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

五、運用審美、認同心理命題

愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求著生活。對于中學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行為習慣上進行美的教育，力求內在美和外在美的統一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，自己初步建立起審美情趣，評價著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養(yǎng)學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“生活的色彩”》。前題能喚起學生美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；“善善而惡惡 ”。他們會贊美、學習美好的東西，批判、摒棄丑惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發(fā)認同心理，產生內摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發(fā)他們的灼見。[3]

如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那么，我們的作文命題，應該作為投水之石，石擊才能浪起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會冷冷清清。 “情動而言形，理發(fā)而文見”，強調了情緒的引發(fā)及情感調動對寫作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟動學生興趣作文的鑰匙。

參考文獻：

[1] 《陜西教育》2004年02期。

[2]《中學語文教學》2008.08期。

[3] 劉淼《作文心理學》高等教育出版社。

[4]《中小學作文教學》2009.3第45頁。