交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫玉瓊

摘 要：最早在美國有人提出了交互式教學(xué)法，經(jīng)歷過多年的研究和探索之后，到八十年代的中期，交互式教學(xué)法取已經(jīng)得了一定的成果。所謂的交互式教學(xué)法，就是以培養(yǎng)學(xué)生相互之間通過交流合作的方式來提高學(xué)生的學(xué)習主動性、學(xué)習積極性一種教學(xué)策略。二十世紀九十年代交互式教學(xué)法正式引進到我國，實踐證明，交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中也取得了比較好的成效。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)法 高中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

自從改革開放以來，尤其是進入二十一世紀之后，我國已經(jīng)進入到了一個全面發(fā)展的時代、一個高度競爭的時代、一個合作與交流的時代。目前，在我國很多城市中，高中班級的學(xué)生數(shù)都不少，為了能提升每一個學(xué)生學(xué)習英語的能力，也為了讓每一個學(xué)生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學(xué)中都采取了交互式教學(xué)方式[1]。交互式教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)方式之一，它主要是采取以小組為單位的形式來進行學(xué)習，讓同學(xué)們共同完成學(xué)習任務(wù)。交互式教學(xué)法最大的優(yōu)點就是：改變了以教師講授為主、學(xué)生被動來學(xué)習的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生的能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的積極探究能力和自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，交互式教學(xué)法在當代英語閱讀教學(xué)中成為了最為有效的學(xué)習方式之一。

一、高中英語閱讀教學(xué)面臨的困境

第一，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正

學(xué)生對一個學(xué)科能否有一個端正的學(xué)習態(tài)度也對學(xué)生該學(xué)科的成績有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度對某學(xué)科的成績起著決定作用。如果學(xué)生能夠認真積極地進行英語閱讀，那么他就會覺得英語閱讀學(xué)習充滿著樂趣；但是有些學(xué)生缺乏英語閱讀的積極性，只是在家長老師的壓迫下學(xué)習英語，那么他對英語閱讀學(xué)習就會充滿著抵觸的情緒，學(xué)習自然就不會有效率。因此老師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的學(xué)習積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生端正對英語閱讀學(xué)習的態(tài)度，營造一個良好的學(xué)習氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。

第二，教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

課堂上進行交互式教學(xué)法采用小組合作學(xué)習時，老師給每個小組發(fā)同樣的閱讀資料和學(xué)習內(nèi)容，老師提出同樣的問題要求學(xué)生根據(jù)已有閱讀資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學(xué)習素質(zhì)學(xué)習能力參差不齊，在討論問題時不知所言，達不到理想效果。有的小組同學(xué)甚至借機聊天說與問題無關(guān)的話題。開展交互式學(xué)習要以學(xué)生分組討論為基礎(chǔ)形式教師的適時指導(dǎo)也是非常必要的。當小組討論遇到一些問題時，如果能得到老師的及時引導(dǎo)講解，問題會迎刃而解。而在實際課堂中，教師幾乎不能參與到每個小組的討論學(xué)習中，因此說交互式教學(xué)方式由于得不到老師的及時指導(dǎo)而流于形式。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)法的途徑

第一，交互式教學(xué)學(xué)習的特點具有互動性

在這個過程中學(xué)生是課堂的主體，而且主要是學(xué)生之間的互動，學(xué)生在進行交互學(xué)習的時候是在教師的組織下進行有針對性的交流，而不是大家盲目的展開交流。課前老師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，課堂上老師讓學(xué)生們分組討論所設(shè)問題，經(jīng)過老師同學(xué)共同交流后，得出問題答案。教師要及時做好評價工作。教師要在小組討論結(jié)束之后，根據(jù)每個小組內(nèi)的不同觀點及時進行評價分析，要對每個成員的突出表現(xiàn)給予一定的肯定，在關(guān)注小組成績的同時要對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定及表揚，這樣才能幫助他們樹立信心。同時要注意不能太過于關(guān)注成績，還要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作意識、競爭意識等，幫助學(xué)生能夠正確的認識自己。

例如，在開展高中英語Who am I？閱讀課時，在開始閱讀前，教師根據(jù)文章設(shè)計閱讀問題：What is the main content of the article？要求學(xué)生先閱讀全文，回答教師的提問。學(xué)生經(jīng)過討論回答后，講解全文內(nèi)容。這是一篇介紹計算機的科普文章，以第一人稱自述形式闡述計算機發(fā)展史（To illustrate the history of computer development）。在講述全文的主要內(nèi)容后，教師繼續(xù)要求高中生細讀文章，回答問題：There are several kinds of computers， what are they？老師還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容描述心中所想到的場景，以此來鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，同時發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用和學(xué)習的自主能動性。

第二，教師適時引導(dǎo)是交互式學(xué)習法的關(guān)鍵。

交互式的基本形式是同學(xué)之間互相交流探討，基本依靠學(xué)生的自我約束能力進行。老師除了在課前統(tǒng)一布置要討論的問題外，要隨時注意觀察班級每個小組的討論進展，對于有些學(xué)習態(tài)度散漫不喜歡英語閱讀的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不主動參與討論時[2]， 要及時參與他們小組的討論啟發(fā)引導(dǎo)這些學(xué)生針對問題積極思考，也可以幫助這些學(xué)生參考其他同學(xué)的觀點是否正確，來引導(dǎo)他們認真對待英語閱讀的交互式習法。

第三，適當給予欣賞評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習潛能。

高中學(xué)生正值成長階段，正處于情緒不很穩(wěn)定的時期，適時有效的激勵機制能在交互式學(xué)習中起到積極有效的促進作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時加強對學(xué)生的激勵評價，必然能提高學(xué)生之間的團結(jié)精神、合作意識以及積極參與課堂教學(xué)的程度，增加學(xué)習的興趣和信心。

參考文獻

[1]韓婧儀. 交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]所瑩. 交互式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中運用的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.