小議在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

吳紅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌睦樱ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，推動(dòng)了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握大量的詞匯量，而且還要求教師立足于交際角度去進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。情境教學(xué)法作為一種營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，與學(xué)習(xí)手段相結(jié)合，讓學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境或者生活環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)和使用，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，最終有效提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

一、高中英語(yǔ)實(shí)施情境教學(xué)的必要性

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的已有知識(shí)和興趣，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，因此，在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施情境教學(xué)符合新課改理念。新課改針對(duì)高中英語(yǔ)還提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感與價(jià)值觀(guān)，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)技能與實(shí)踐的有效結(jié)合。由于情境教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、已掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，該種教學(xué)模式較貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的發(fā)展區(qū)最為接近，可很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。思維始于問(wèn)題，只有想要解決問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)活躍思維的積極性，因此可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)便是不斷地提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題。在高中階段學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定水平的詞匯基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可合理采用粗線(xiàn)條的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，令他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自主提問(wèn)，自主回答，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，令他們不僅在閱讀中理解全文講述的內(nèi)容，更科學(xué)地將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融入到閱讀進(jìn)程中，提升了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在上述問(wèn)題教學(xué)情境之中學(xué)生對(duì)課文知識(shí)及現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)問(wèn)題有了更深層次的了解，在此基礎(chǔ)上我們可利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)及設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造跨越時(shí)空、超越文本的豐富教學(xué)情境，將傳統(tǒng)的靜態(tài)書(shū)本教學(xué)變?yōu)閹в新曇?、包含鮮活圖像與教學(xué)視頻的動(dòng)態(tài)教材，從而將抽象的英語(yǔ)知識(shí)變?yōu)樨S富形象與直觀(guān)的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，合理引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系特點(diǎn)，從而有效地將感知理解以及對(duì)知識(shí)的鞏固能力、運(yùn)用能力融為一體，營(yíng)造最為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.構(gòu)建生活化課堂，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。英語(yǔ)作為一種交際工具，是人們生活中進(jìn)行表達(dá)交流的語(yǔ)言，它源于生活且被生活所用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂，而生活化教學(xué)即是在生活背景下展開(kāi)的情境化教學(xué)，因此，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極地應(yīng)用生活化的方法，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，以生活激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱潮。如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的單詞時(shí)，在課堂教學(xué)前，可讓學(xué)生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過(guò)將英語(yǔ)與生活結(jié)合，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.以“真情實(shí)感”作為核心動(dòng)力，消除學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的緊張心理。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相貼合的教學(xué)情境，并不是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生加入情境活動(dòng)之中，而是要求教師投入真情實(shí)感，在教師真情實(shí)感的感染下，消除學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的緊張心理。因此，教師在情境設(shè)置的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，并對(duì)他們良好的表現(xiàn)給予相應(yīng)的肯定。如：當(dāng)有學(xué)生表演得十分生動(dòng)時(shí)，我們就要對(duì)其進(jìn)行肯定“Good”、“Great”等等，作為高中英語(yǔ)教師，我們不能吝嗇我們對(duì)學(xué)生的贊美，我們不經(jīng)意之間的一個(gè)贊美也許能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.運(yùn)用多媒體手段，提高課堂教學(xué)效率。課堂中開(kāi)展情境教學(xué)需要讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行課堂演示，但由于課時(shí)限制，每次組織學(xué)生角色扮演都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，同時(shí)，單一的角色扮演往往因?yàn)闆](méi)有必要的烘托手段而顯得無(wú)力、蒼白。有了多媒體技術(shù)的參與，教師不僅為學(xué)生的角色扮演提供必要的技術(shù)支持，也可以通過(guò)多媒體演示教學(xué)情境，讓學(xué)生在可觀(guān)可感的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“ProtectEnvironment”時(shí)，教師可先利用多媒體向?qū)W生播放一些大自然生機(jī)勃勃的動(dòng)植物畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到自然之美，沉浸在其樂(lè)融融、和諧、生機(jī)勃勃的自然生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生沉浸在美的體驗(yàn)之后，變換課件風(fēng)格，播放一些人類(lèi)對(duì)大自然無(wú)止境索取的現(xiàn)狀，如人類(lèi)亂砍濫伐，造成當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)破壞、動(dòng)物沒(méi)有棲身之所、干旱、酸雨等，人類(lèi)的破壞為其帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難。該種教學(xué)方式下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，他們體味到了保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)為了使學(xué)生在聆聽(tīng)多媒體課文閱讀的過(guò)程中接觸到純正的英語(yǔ)發(fā)音，課堂教學(xué)中的課文閱讀部分由多媒體播放，教師還可以讓學(xué)生思考一些關(guān)于環(huán)境、我們?cè)撟鲂┦裁吹幕締?wèn)題，為以后的課文講解奠定基礎(chǔ)。

情境教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中的科學(xué)應(yīng)用主要以教材為依托，廣大教師只有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的各類(lèi)符合學(xué)生心理及來(lái)源于生活的真實(shí)教學(xué)情境，將高中英語(yǔ)知識(shí)巧妙地融入其中，并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，令他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維及形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，并完善塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與科學(xué)探究品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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